廖兴萍
四川省泸县百和镇土主学校 646000
摘要：单元教学是英语课堂上的新生事物，因而具有较高的趣味性、新奇性、主体性和实效性，能够极大地优化小学生的认知环境、探究过程和成长效率。因此，文章首先阐述英语教材实施单元教学的可行性，如课文内容具有突出的一致性、连贯性、故事性；然后详细论述借助单元教学优化英语课堂的策略：开展故事讲述优化英语课堂、开展说画表演优化英语课堂、开展配音活动优化英语课堂；最后简述单元教学优化英语课堂的再思考。
关键词：单元教学；英语课堂；优化；小学生
在时代创新理念的大力推动下，教师纷纷践行创新理念在英语课堂教学过程中的有效应用，力求实现小学生英语认知环境、信息交流过程、知识探究路径的最优化发展。在此过程中，单元教学逐渐在小学英语课堂上展现出强大的故事性、趣味性、新奇性和实效性，因而逐渐成为英语课堂教学的主流教学模式。
一、英语教材实施单元教学的可行性 在英语教材中，每一单元都是由若干小知识模块组成。因此，如果教师不注意实施整体性较强的单元教学，势必将英语课堂搞得“支离破碎”。
（一）课文内容具有突出的一致性 在英语教材中，每一单元中的各小知识模块之间都具有突出的统一性和一致性，都在讲述一个非常具体的生活故事的方方面面。因此，教师可以将各知识模块之间的间隔消除，使之形成一个相互统一、和谐一致、浑然一体的信息整体。这样，小学生在英语学习过程中更加容易对单元内容形成整体认识和全面把握。
（二）课文内容具有突出的连贯性 在英语教材中，每一单元中的知识模块之间还具有突出承接性和连贯性，一般都拥有相同的活动主题和相关的故事内容。因此，教师可以因势利导地对单元教学内容进行有效整合，以此促使各知识模块的实际内容更加饱满和充实。这样，小学生就会得到一个前后衔接和关联紧密的知识体系，有助于小学生的高效学习。
（三）课文内容具有突出的故事性 在英语教材中，每一单元中的课文内容都是具有共同主题思想的生活小故事，因而具有突出的情节性和故事性。因此，教师可以将各知识模块整合为一个“大故事”，丰满小学生的认知对象和探究内容，也能够提升故事的趣味性。这样，小学生就会在趣味横生、故事连连、笑声不断中开开心心地进行英语认知。
二、借助单元教学优化英语课堂的策略 单元教学是全局观念和整体理念应用于英语课堂的最新创举，颇得师生群体的集体喜爱和积极践行，极大地优化了英语课堂的教学模式。
（一）开展故事讲述优化英语课堂
在英语教材中，课文内容是由数个小故事组成，因而教师可以基于课文内容开展英语故事讲述活动，以此将课文内容有效融入其中，又能够实现初中生对故事内容的有所拓展和个性丰富。这样，初中生既完成了课文学习，又展现了个性。
以四年级上册“Module 1 Unit 2 I’ve got a new friend.”为例：
本单元的核心主题就是“a new friend”，因此，教师可以发动小学生，让小学生都使用英语说一说自己的新朋友，尤其要讲一下自己与新朋友之间发生的趣味小故事，为其他小学生提供更多更好的英语趣味信息。
这样，简单枯燥的课文学习就会变成“全民皆兵”的故事讲述活动，教学过程的趣味性、参与性、实操性、主体性和实效性自然都会居高不下，小学生的认知兴趣也会得到有效强化。
（二）开展说画表演优化英语课堂
趣味性和故事性较强的课文内容不仅可以通过口头语言的讲述来实现，也可以将其转变为一堂生活性、参与性和趣味性较强的说画表演。这样，小学生就会在准备中、表演中和欣赏中积极进行说英语、听英语、用英语而获得实效发展。 以四年级上册“Module 2 Unit 2 Amy painted a picture.”为例： 本单元的主题内容是“Amy painted a picture”，因此，教师可以让小学生在黑板上扮演“Amy”，一边使用粉笔进行绘画，一边使用英语进行解说。为了节省活动时间，小学生最好进行简笔画活动，让更多的小学生参与到说画活动之中，实现课堂活动中信息交流的最大化。这样，可圈可点的绘画活动、内容丰富的英语交流就会极大地丰富英语课堂教学。
（三）开展配音活动优化英语课堂
教学课件中有很多课文内容的视频资料或动画片段，教师可以将里面的声音“抹掉”，或直接关掉音频，然后让小学生进行配音表演活动。在配音过程中，小学生要按照视频背景的具体信息适当发挥，实现课文内容与自由发挥同时进行。
以四年级上册“Module 2 Unit 1 I helped my mum.”为例：
对于小学生而言，帮助妈妈做家务是一件非常熟悉的事情，因而小学生在配音活动过程中拥有丰富的信息来源。因此，教师可以让小学生按照视频资料提供的信息，完成课文内容的规定任务表述，还可以根据自己的实际情况而有所发挥。这样，小学生就在画面引导、自由发挥、英语表述中真正成为英语认知的小主人，在积极参与、主动表现、快乐交流中学习英语、享受英语。
三、单元教学优化英语课堂的再思考
第一，教师要注意单元教学的发展性。单元教学属于新生事物，尚未完善，仍存有较大的创新空间和完善区域。因此，教师还需要在英语课堂教学过程中积极践行和逐步完善，切实促进单元教学的科学发展，优化小学生的英语认知环境。
第二，教师要注意单元教学的趣味性。小学生的关注度和自控能力都较弱，因而教师需要借助单元教学的趣味性牢牢吸引住小学生的注意力，使小学生在单元教学中心无旁骛地积极参与、主动交流，推动小学生进行良性发展轨道。 第三，教师要注意单元教学的主体性。单元教学不仅要借助趣味性吸引小学生，还要注意在单元教学过程中有效激发小学生的认知积极性、探究主动性和交流自觉性，焕发小学生的主观能动性和生命发展潜能，优化小学生的认知过程。
结束语 教师是单元教学的研究者，也是小学生英语认知、知识积累、合作探究和快乐成长的促进者。因此，教师以单元教学为研究对象，积极借助开展故事讲述、说画表演、配音活动等内容优化英语课堂，直接推动小学生英语认知环境走向趣味化、多元化、主体化和实效化，切实促进小学生的积极参与、主动表现、自觉交流和快乐合作，真正成为英语课堂认知的小主人，加速小学生早日成才。
参考文献
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[4]李勤华《单元学习设计的要点与策略》《江苏教育》2019年 第30期 7-11页