单晓飞
安徽省芜湖市芜湖县第一中学 241100
摘要：随着教育事业的快速发展，在核心素养视域下，高中语文群文阅读模式在高中语文教学运用中更加普及，该模式的实施可以帮助学生稳固阅读基本功，让学生能够深刻意会阅读中心思想。另外在群文阅读阶段中，能更好地协助学生产生良性的思维，培养综合性的语文素养。高中语文阅读非常注重单篇阅读，这种形式并不有助于学生发散思维、培养优良的阅读习惯，而群文阅读可加深学生的理解和认知，让阅读教学更具有专门性及研究性。
关键词：核心素养导向下 高中语文 群文阅读教学 探析
引言
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确将语文核心素养纳入课标之中，以此为高中语文教师指明教学方向。在落实开展语文阅读教学工作时，教师要深度理解语文核心素养内涵，基于此重新审视语文阅读教学活动。这样才能满足课标要求，引学生入阅读文本、入语文世界。
一、群文阅读教学的意义及作用
（一）群文阅读有助于弥补教学盲区
要引导高中生阅读不同类型文本：横向看文学类文本、思辨性文本、实用性文本；纵向看中国古代传统经典、中国现当代作品、外国作家作品。群文阅读的涉猎范围在很大程度上弥补了传统教学独篇式阅读的盲区。
（二）有利于锻炼学生的思维能力
阅读过程也是学生思考文本内容和具体情节的过程。在此过程中，学生对多篇文本进行横向、纵向的比较，通过对比、整合发现文中事物之间隐藏的联系，从而使学生的个人思维逐渐被打开，让学生学会从多角度观察文本、思考文本，进一步发散他们的思维。在群文阅读中，学生的思维不受限制，他们可以在多篇文本中自由地“驰骋”，大胆发表自己对多文本的看法、阐述自己的独特视角和感受，这有利于锻炼高中生的思维能力。
（三）群文阅读有助于提高写作能力
“劳于读书，逸于作文。”阅读是写作的基础，写作是阅读的呈现，阅读积累达到了一定的厚度，写作就是一件轻松的事情了。与传统的单篇、散篇的阅读方式相比，群文阅读更能有效地促进学生写作能力提高。
二、核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略
（一）必须坚持以核心素养为出发点，明确群文阅读的议题
群文阅读的教学方式需明确群文阅读的核心议题，而阅读议题的明确也主要从形式以及内容等方面入手，联系不同章节中的阅读主题以及课文特点，制定出群文阅读的计划，因此必须充分地考虑不同文章相互的关联性以及主题互通性。
首先，教师必须依据形式议题选取文章，譬如说散文议题，按照散文的中心以及描述的事物差异进行组合架构。通过这种方式，能够使学生在阅读时更加深入了解散文详细描述的内容。教师还要依据文章的内容明确议题，在筛选群文阅读的文章时，必须选取文章内容接近、中心相符的内容进行群文阅读，提升学生的思辨能力。要想依据文章的中心内容明确议题，就需摒弃既有的教材顺序，显著提升群文阅读的独有性、活跃性，促使学生进入阅读高潮，喜欢阅读，同时加强阅读研究技能。譬如介绍朱自清的《荷塘月色》时，教师可将作者所要表达的思想感情作为主线，对其不同时期的作品进行研究，如初中时学过的《背影》以及《春》，实施比较阅读，教师设点，利用自主合作式的分组讨论，分析朱自清在不同时期作品的区别以及相同点。
（二）以核心素养为重心，合理选文
在确定议题后，教师应在教材中选择合适的多篇文本，所选文本不仅要能够体现议题，使其具有内在关联，还要能够从多角度反映议题，使学生从不同角度解读议题，进一步发散学生的思维，从而促进学生思维创造力的发展，提升学生的语文核心素养。因此，教师要以核心素养为重心，在选取某组文本的过程中注重选文的比较和关联，尽可能地凸显所选文本之间的“互文性”，使学生通过自己的努力对文本中看似零散的信息进行提炼和归纳，形成自己的认识，并在文本思考中产生自己的见解，以此促进学生思维的发展。
（三）尊重学生的主体地位
在群文阅读教学过程中，教师必须在课堂上最大程度地发挥出学生的主要地位，把学生的“读”设置成为课堂教学的重点。具体实践中，教师必须将学生作为根本，按照学生的所需入手进行阅读引导，因此学生在群文阅读阶段中，才更能感知到自身的重要地位，对于阅读内容同教师进行互动以及沟通，加深其学习认识，不断提高语文课堂上的阅读教学成效。舒婷的《致橡树》属于追求自由以及平等的爱情诗歌，作者批判了传统的不平等的爱情观，推崇自由以及平等独立的爱情观，呼喊爱情中男女平等的口号，呐喊出新时代女性的强烈声音。教师在具体实践教学过程中，可使学生欣赏树林的美景，接着选择有关树的诗词，将其中的词以及橡树作为议题，安排学生以小组为单位合作进行鉴赏，充分感知作者自由平等的爱情观。教师必须充分围绕审美中心进行教学，利用审美的形式使学生的情感以及心灵得到熏陶，培养出更加高尚的审美理想以及典雅的艺术趣味，最终提升自我的审美鉴赏力。
结束语
综上所述，群文阅读教学符合高中语文课程标准的要求，并与新教材、新高考相契合。而教师在运用这种方法的过程中，最好联系学生既往的阅读情况，充分熟知学生的语文阅读所需，研究群文阅读方法在实践运用过程中发生的相关问题和不足，提出针对性的措施，最大限度地巩固整体的语文阅读教学质量。
参考文献
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