姚正宾
甘肃省张掖市民乐县教育局 734500
摘要：情境教学法作为一种以激发学生情感为核心，寓内容于情境之中的教学方法，在提高课堂教学效率始终发挥着重要作用。尤其是对于语文教学而言，语文学科的思想性和人文性特征为情境创设提供了有利条件。那么，在新课改背景的高中语文教学，面对充满不确定性的课堂，如何更加合理的运用情境教学法，发挥情境教学的价值，促进学生语文素养的发展，俨然成为每个语文教师必须积极思考的重要课题。
关键词：高中语文，课堂教学，情境教学法
从美学的角度来看，唐代王昌龄的“诗三境”中的“情境”不失为当代情境教学法价值和意义的最好诠释。他认为诗歌的审美境界可分为物境、情境、意境三种形态或层次，由实到虚，由浅入深，物境可见，情境可感，至于意境，则必须思悟而后得。笔者认为，三者之关系是紧密联系的，情境侧重“情”，为物境的深化，同时，也为意境的理解铺平道路。“搜求于象，心入于境，神回于物，因心而得”，是审美体验由浅入深的过程。对于语文教学来说，情境教学法之所以能够对教学产生积极意义，得益于“心入于境”，它能够调动学生的情感，让学生从心灵上产生对知识的认同感。可见，语文教育与情境教学法之间的“难舍难分”。因此，在高中语文教学中落实情境教学法对进一步提高学生的语文素养具有显著的现实意义。从目前高中语文教学现状来看，或是由于高考压力，亦或对语文学科的“偏见”，学生的语文学习积极性难以保持最佳状态，再加上教师在教学方法和设计上的不合理，导致语文教学效果并不能达到预期的教学要求。因此，要下改变这一现状，必须从问题的本质入手，以情境教学法为指导，让学生真正从内心倾向于语文学习，感受到语文学习的乐趣，体验到语文知识的魅力。基于此，笔者将从“问题情境，激发兴趣、媒体情境，活跃氛围、表演情境，提升能力”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、问题情境，激发兴趣
问题情境，顾名思义，是以合理的问题为导向，激发学生探究兴趣的教学方法，作为情境教学法的一种重要形式，合理运用问题情境，能够激发学生问题思维，提高学生的学习积极性。因此，在高中语文教学中，教师应根据实际教学需求，把握学生的学习心理，在恰当的时机创设合理的问题情境，激励、唤醒、鼓舞学生的心灵，为培养学生的自主学习能力奠定基础。
例如：在教学“祝福”这一课内容时，为了提升课堂教学有效性，教师应以情境教学法为指导，并根据教学内容精心设计问题情境。首先，教师应从题目入手，以谈话的方式导入，让学生根据自己的理解说一说“祝福”这一词的内涵，以引出课题。之后，引导学生快速阅读课文，总结文章大意，在课堂上积极交流，对文章的内涵进行初步思考。进而，教师应创设合理的问题情境，让学生以问题为引导，展开对课文的深入探究，比如，“祥林嫂是个什么样的人呢？”“如何看待她与命运的抗争呢？”通过细读课文，分组交流讨论，总结答案，在课堂上发言。最后，教师应从写作方法的角度入手，让学生通过对文章中肖像、环境等描写方法的探究，使其体会环境与人物命运的必然联系。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习兴趣，使在问题的引导下逐步完成兴趣和思维由浅入深的“进化”。
二、媒体情境，增强理解
多媒体作为一种现代化教学手段，在提高教学效率上喜忧参半。合理利用多媒体不仅能够彰显出教师的教学能力，而且有助于最大化学生的情感，增强学生的感受力和理解力。因此，在高中语文教学中，教师应充分发挥多媒体的积极作用，创设合理的媒体情境，从视觉和听觉上给予学生以一定的审美体验，丰富课堂教学效果。
例如：在教学“念奴娇·赤壁怀古”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，教师应以情境教学法为指导，并合理运用多媒体。一方面，教师应以学生的学情为依据，以学定教，通过宋词的相关知识和苏轼个人的文学成就作为导入，营造良好的课堂氛围，让学生在了解创作背景的基础上对词展开初读、细读和品读，以细读为例，让学生认真细读每一句，交流其中的内涵，从审美的角度来分析每一句的内涵，揣摩意境，在课堂上发表自己的看法。以此来提高学生的鉴赏能力。另一方面，也要在恰当的教学时机创设合理的媒体情境，比如，对其中涉及到的历史典故，以图片的方式增强学生的理解，并通过配乐诵读让学生感受词的豪放之美，从而丰富的学生的情感体验。最后，通过师生共读进行结尾，让学生在理解的基础上再读诗词，体会诗词的独特魅力。
三、表演情境，提升能力
角色扮演情境是一种以学生为主体，以锻炼学生能力为核心的情境创设方法，它能够让学生摆脱束缚，回归自我，在扮演中增强对自我的认识。因此，在高中语文教学过程中，教师应根据教材内容，创设角色扮演情境，激发学生的学习兴趣，让学生各尽所能，发挥自身的潜力，在扮演中互动，在互动中对教材内容产生进一步思考，并完成二次创造，从而有效提高学生的语文综合能力。
例如：在教学“雷雨”这一课内容时，为了提升课堂教学效果，教师应以情境教学法为指导，并精心设计角色扮演情境。一方面，教师应按照基本的教学流程来展开，让学生对戏剧这种文学题材有基本的认识，并通过阅读方法的加持，引导学生对戏剧人物产生一定的了解。另一方面，在学生理解的前提下，组织学生开展角色扮演活动，创设合理的教学情境，让学生重回“民国”，在人物性格的基础上加入自身的理解，在肢体语言的表演中完成对人物的塑造，从而丰富课堂教学效果的同时，也能让学生进一步增强对文章的理解，提高自身的语文能力。
综上所述，在高中语文教学中注重情境教学法的合理应用，对进一步构建语文高效课堂具有显著的促进作用。但需要明确的一点是，任何一种教学方法都有其适用的范围，情境教学法亦是如此，如果在错误的时机采用，则会让学生产生疲惫感，使教学效果本末倒置。另外，在课程改革日趋深入的前提下，教学方法之间也存在着融合发展之势，从这个角度来看，要求每个语文教师在今后的教学中要做到与时俱进，审时度势，看准教学时机，采取适当的教法，才能使学生的学习收获最大化。
参考文献：
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[2]陈凤举.巧设教学情境，绽放语文魅力——小议高中语文教学情境的创设[J].读写算,2020(25):170.