吴淑微
海南省琼海市第一小学 571400
摘要：小学语文作为语文教学的基础而阶段，其教学质量的好坏直接决定了学生之后的语文学习情况，但是，在当前的小学语文教学中却出现了较多的问题，严重地阻碍了小学语文教学的开展，其中最为显著和突出的就是小学高年级语文课内外阅读教学难以得到一个有效的整合开展。因此，本文就小学语文教学为研究方向，对如何有效的对小学语文高年级课内外阅读进行有效整合进行了详细的分析和探索。
关键词：小学高年级；课内外阅读；整合；策略
引言：阅读教学一直是语文教学中极为重要的一部分，尤其是当前新课程改革的落实和实施，阅读教学已经成为了小学语文教学中不容忽视的一部分内容，然而，受到一系列因素的影响，在实际的开展过程中，却并不是一帆风顺的，反而遇到了许多的绊脚石，如何对这一系列的绊脚石进行清除，成为了当前小学语文教师迫在眉睫，势在必行的工作。
一、小学高年级语文课内外阅读有效整合的必要性
当前，受到应试教育的影响，在小学语文教学中，阅读教学的开展是极为艰难的，教师将大量的时间放置到刷题练习中，没有过多的精力来组织学生开展课外阅读，而仅仅依靠课内阅读是难以满足学生阅读能力提高需求的，所以，小学语文教师对课内外阅读进行整合就先得尤为必要，是不可或缺的。其具体表现为以下几点。第一点，能够拓展小学语文教师的教学途径，丰富教学内容，使得小学语文教师从传统的知识教学中走出来，拥有更为符合当前时代需求的教学手段，进而提高教学质量[1]。第二点，是对小学语文课内教学一个极大的补充，能够有效的丰富学生的知识面，让学生能够获得一个更为全面的发展，不仅仅局限于教材内容的学习。第三点，对小学生自主学习能力的一个培养，小学生在进行课外阅读时，没有教师和家长的指导，需要自身独立来完成，这就有效的对小学生的自主学习能力进行了锻炼和提高，迎合新课程改革所提出的要求。
二、小学高年级语文课内外阅读有效整合存在的问题
（一）教师的不重视
小学高年级语文课内外阅读之所以难以得到一个有效的整合，主要是由于以下几点所导致的。第一点，教师的不重视。大多数小学语文教师对于课内外阅读教学的开展并没有一个清晰的、正确的认知，其思想还停留在传统的应试教育中，认为学生的主要任务是刷题练习，进而导致课内外阅读教学难以得到一个有效的开展。
（二）教师教学方法的不当
即使部分小学语文教师对于课内外阅读教学的开展有了一个清晰的认知和了解，但所采取的教学方法却较为落后，并不能够满足学生的学习要求，甚至出现了适得其反的现象，不仅没有促进课内外阅读教学的开展，反而还起到了阻碍的作用。
（三）阅读氛围不浓厚
阅读氛围不浓厚是制约小学语文教师进行课内外阅读整合最为主要的因素，小学生本身的自我约束能力较差，容易受到外界的影响，一旦阅读氛围较差，那么学生自主进行阅读的时间就必然会极为短暂，难以有效的发挥出阅读教学的作用。
三、小学高年级语文课内外阅读有效整合的对策
（一）营造浓厚的阅读氛围
要想对小学高年级语文课内外阅读进行一个有效的整合，首先，小学语文教师就必须要注重营造一个良好的阅读氛围[2]。一个良好的阅读氛围是小学语文教师开展阅读教学的重要基础，一旦小学语文教师忽视了阅读氛围的营造，那么阅读教学的开展就犹如浮萍之水一样是毫无根基的，难以使得阅读教学得到一个高效的开展。所以，小学语文教师在实际的阅读教学中，要尤为重视对阅读氛围的营造。
例如，小学语文教师可以在班级中设立“读书角”让学生将自身在课下所阅读的书籍，放置到读书角中，相互之间借阅浏览，丰富学生的阅读途径。
除此之外，小学语文教师还可以在班级周围书写一些有关于阅读的名人名言，如“书读百遍其义自见”等，将其悬挂在教室的墙壁上，让学生可以在空闲时间进行观看，在潜移默化中，促进阅读教学的开展，营造一个良好的阅读氛围。
（二）阅读方法的传授
其次，小学语文教师还要注重对教学方法进行改善。如果说阅读氛围的营造是阅读教学的开展，那么阅读方法的传授则是阅读教学开展的核心，可以毫不夸张的讲，一旦小学语文教师所传授的阅读方法不当，那么学生的阅读能力必然难以得到一个良好的养成，阅读教学的开展就成为了“夸夸其谈”不切实际。因此，小学语文教师在教学中一定要对阅读方法给予足够的重视和关注，要积极地对阅读教学方法进行改善。笔者在此就简单的介绍了几种阅读方法。
第一种，批注法。小学语文教师在学生进行阅读时，应该要积极地强调学生及进行批注，对于书中一些精彩的语句进行勾画，并在旁边书写自己的感触，养成一个“不懂笔墨不读书”的良好习惯。同时，小学语文教师还要主动地让学生在课堂上进行交流，相互激励，分享彼此之间的阅读感受，做到真正的读有所获。
第二种，学会质疑。小学语文教师在教学中，不能够仅仅关注于让学生掌握作者的表达方法，谋篇布局等，还要叫学生养成一个“尽信书不如无书”的态度，要鼓励学生向文章发出挑战，主动提出问题，只有这样学生才能够在阅读中进行思考，将作者的方法真正的学会和领悟。
（三）阅读内容的选择
阅读内容的选择也是小学语文教师开展阅读教学中的重中之重，一个优异的阅读内容，能够使得阅读教学的开展事半功倍，取得一个良好的效果，而阅读内容的选择较差，则会导致阅读教学开展的效果较差。所以，对于阅读内容的选择，小学语文教师也要给予高度的关注和重视，不能够存在一丝一毫的放松。
例如，小学语文教师可以依托教材，丰富阅读内容。教师可以在教学完单元课文以后，根据单元的主题，向学生推荐一些书籍进行阅读，如在教学完人教版六年级上册第二单元七言律诗《七律·长征》以后，可以向学生推荐《红星照耀中国长征篇》、《长征——前所未闻的故事》等书籍，让学生进行阅读，并在一段时间后让学生在课堂上进行阅读感悟的分享，讲讲最感动自己的长征故事，说说长征带给自己的感受和体会，由教师进行引导，使学生理解当今来之不易的幸福生活，更好地深化学生的课文学习成果，起到夯实单元主题学习基础的重要作用，不断增强小学生的课堂主体地位[3]。除了根据单元主题对阅读内容进行丰富以后，教师还要注重教材文章抛砖引玉的作用。如在教学完有关于鲁迅先生的文章以后，教师可以叫学生阅读一些鲁迅先生所著作的书籍，叫学生在脑海中所形成的鲁迅先生的形象更为立体丰满。
（四）阅读渠道的扩展
制约小学语文教师阅读教学开展最为主要的原因就是学生阅读渠道的狭窄，小学语文教师针对这一情况，在教学过程中，就要积极地拓展阅读渠道，丰富学生的阅读途径，使得小学生能够拥有多个方面的阅读渠道，进而促进学生阅读能力的提升。
例如，小学语文教师可以利用学校的图书馆，来作为学生的阅读渠道。学校图书馆中具有品种丰富的书籍，教师在教学中可以充分的利用图书馆资源，在课下或者是休息时间带领学生到图书馆进行借阅，以丰富学生的阅读渠道。除了图书馆以外，教师还要发挥家长的作用[4]。教师要积极地与学生家长进行沟通和交流，鼓励学生家长在周末带领学生去图书馆阅读书籍，或者是与学生共同选择一本书籍进行阅读，制定亲自阅读任务，让家长作学生的引路人，带领学生对书籍进行阅读。
总结：综上所述本文通过对当前小学语文高年纪课内外阅读整合中存在的问题进行分析和探索，对如何有效地促进课内外阅读的整合提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献：
[1]黎春兰. 浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合[J]. 新课程(上),2019,(06):24.
[2]钱克章. 浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合[J]. 课外语文,2018,(33):144.
[3]何玉琴. 小学高年级语文课内外阅读有效整合的探索[J]. 学周刊,2016,(09):51.
[4]李芳芳. 浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合[J]. 学周刊,2016,(09):54.