陆丽芳
杭州市余杭区瓶窑镇第一幼儿园 311115
【内容摘要】
游戏分享是教师和幼儿一起分享游戏经验、解决游戏问题、提升游戏水平的重要过程,也是促进幼儿情感、语言、思维等多方面发展的重要手段。在实践中,不少教师对游戏分享认识不足,组织能力欠缺,导致游戏分享有效性差；或流于形式，简单过场而已；针对分享环节的现状本次作者研究以游戏记录本为载体，提供有准备的环境,分享游戏的经验,促进幼儿经验的内化，丰富幼儿的游戏体验。
【关键词】大班幼儿 游戏记录本 分享环节
一、研究缘起
自主性游戏分享环节是游戏结束后教师和幼儿一起交流、沟通、分享游戏经验的活动。游戏分享环节是从游戏评价、游戏点评等发展而来，是完整游戏活动的重要组成部分，对帮助幼儿梳理提升经验以及提升游戏水平都具有重要意义。
（一）现状：基于大班自主性游戏分享环节的问题剖析
1.游戏分享简单，缺少引发幼儿思考的价值
餐厅游戏中，鑫鑫、霖霖、涵涵等几个小朋友自主选择了角色区开始了游戏前的准备，并且摆放餐桌、角色分工等环节，他们各自扮演着各自的角色，有收银员、厨师、服务员、顾客等，餐厅开始营业了、随着游戏的推进，游戏内容在情节展开中越来越丰富，游戏中角色之间还进行了协商互换。也观察到收银员霖霖兼顾着接听订餐电话的工作，服务员涵涵也在给顾客介绍饭菜。到交流时间了，老师请餐厅游戏的孩子来介绍，老师问：“今天你扮演的是谁，你们是怎么玩的？”孩子一一作答，旁边的孩子附和着。在讲述的过程中，班上其他孩子并没有认真听，游戏也在简单对话中草草地结束了。
2.教师主观介入，忽略了游戏发展性的价值
有时，孩子们正玩得兴致高昂时，教师突然介入孩子游戏，这种做法是不妥当的，因为幼儿游戏不像成人那样可以打断后接着做，幼儿的注意力容易受其他事物影响而转移，游戏中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行，从而也忽略幼儿游戏发展的价值。
3.评价方式单一，分享方式降低分享的价值
分享时间到了，幼儿们收拾好材料坐下来，老师问：你们今天开心吗？幼儿回答：“开心”！教师又问：今天的游戏好玩吗？幼儿回答：“好玩”！
（二）探寻：游戏记录本对分享环节的价值分析
大班幼儿在自主性游戏中，玩得开心投入，但在分享环节中幼儿只是简单地讲述，如何更好的将游戏与记录本有效结合运用起来，本次游戏记录本将游戏中的所见、所闻、所感用笔记录成游戏记录本，以游戏记录本为凭借物，可以让幼儿有话可讲，有据可讲，从而更好促进幼儿经验的内化，丰富幼儿游戏体验。
1.游戏记录本：推动游戏的进程与发展
幼儿在自主游戏中的记录，幼儿可以按自己的方式展现记录内容。这种记录，不仅展现了幼儿的观察与发现，也体现着幼儿思维的走向，我们能够从中发现幼儿在活动中的思考：“我想做什么？”“我接下去会怎样干？”
2.游戏记录本：促进孩子的交往与合作
进入大班，幼儿的社会性发展有了新的飞跃，自我意识更强，游戏的社会化程度逐渐加大，表现在与同伴更多的交往、合作游戏等，但同时也会产生更多的矛盾与纠纷。记录作为个体相对独立的行为方式，能推动游戏进程与发展的同时也促进了幼儿之间交往与合作。
3.游戏记录本：帮助孩子真实地评价
进入大班，孩子自我意识有了较大的发展，其特征主要体现在自我评价能力上。无论是在游戏还是日常活动中，他们不再相信成人的评价，而是有自己的看法。但是，受情绪的干扰，幼儿的评价也会不稳定，有偏颇。于是，游戏中的即时记录就发挥了作用，像摄影机一样真实地反映出孩子们的游戏情境，帮助幼儿进行正确的评价。
二、概念界定
（一）操作定义
游戏记录本：是指5-6岁的孩子，独立或在成人的支持与帮助下，把生活、活动、学习中自己有兴趣且感受深刻的人、事、物用绘画方式记录下来。
（二）操作特征
1.自主性：游戏记录本是幼儿观察游戏、记录游戏的形式，每一副画都来自于游戏。幼儿可以自主选择记录绘画时间、自主选择绘画内容，表达自己的游戏感受。
2.互动性：游戏记录本可以个人记录、小组记录、记录的过程是幼儿与同伴间互动、与教师互动、与自然互动、与生活互动的过程，幼儿在与人、事物互动的过程中，不断积累着各种认知和游戏经验。
3.差异性：每个孩子的能力差异不同，他们所绘制的内容也是不一样的，有简单的一些符号记录，也有内容丰富的绘画记录，所以记录的内容也是多样的。
三、游戏记录本的设计
（一）基本要素
游戏记录本有三大基本要素，分别是基本信息、图示信息、文字记录。幼儿可以使用教师设计的游戏记录本，也可以自由记录，只要具备三大要素即可。
1.基本信息区：指时间、姓名、天气记录区。幼儿可以用文字、符号或图示等方式记录姓名，日期（年月日），天气等基本信息。
2.图示记录区：指事件或故事内容绘画记录区。幼儿用绘画的形式记录想表达的内容，一般图中含地点、人物、事件发生发展、结果等信息。
3.文字记录区：指成人（教师家长）用文字书写幼儿在游戏中的内容。
（二）主要类型
记录本主要分为四大类型：单幅式记录、连续式记录、主题式记录、组合式记录。
1.单幅式记录：
概念：指某幼儿在一张页面上记录某一游戏的类型。内容涉及广泛，题材丰富多样。
核心经验发展：该记录场景性强，事件线索单一。
2.连续式记录：
概念：指某幼儿连续记录一段时间内发生的多个事件的记录单。
核心经验发展：该记录可记录不同场景，事件线索多样。
3.主题式记录：
概念：指某幼儿围绕某一主题，在一天或更短的时间内，记录该游戏中不同时段、场景变化、发展过程的游戏记录。
核心经验发展：该记录本线索明确，每幅图片之间有递进联系。
4.组合式记录：
概念：指幼儿围绕某一主题，由全班幼儿或小组幼儿从不同的角度记录该主题事件。然后选择、组合不同幼儿的记录来呈现。
核心经验发展：该记录本线索明确，每幅图片之间有递进关系，记录风格不同。
四、以游戏记录本为载体，游戏记录的实施策略
（一）游戏记录本的内容指导
1.日常描述记录：内容广泛，同伴游戏都是幼儿记录的内容。
2.观察记录：记录幼儿在游戏中最感兴趣或惊奇发现，记录中突出细节。
（二）游戏记录本的记录指导
游戏记录指导主要分为符号指导、记录图示指导。
1.记录符号指导。
大班幼儿还不会写字，但能用图示、标记、数字来代表自己的符号。在游戏中鼓励幼儿用自己的方式来记录。
姓名：幼儿可以用文字、符号来代替自己的名字。
时间：用数字、白天?夜晚?来代表事件的时间。
天气：鼓励幼儿用图示来记录当天的天气。
2.记录图示指导。
体现几大要素：游戏中地点、人物、幼儿游戏的过程。
（三）以记录本为载体的实施策略
1.游戏记录本：分享交流内容。
幼儿在游戏中创新表现表达，与同伴交流分享，开拓幼儿思路。
2.游戏记录本：促进幼儿发展。
通过记录本，引导幼儿探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。
五、实践成效
（一）课程观念改变更新
自主性游戏分享后，教师的课程观得到了改变与更新，教师成为幼儿游戏的观察者、支持者，把游戏还给幼儿，让幼儿自主记录游戏中的点点滴滴，幼儿在游戏中是自主、创造、互相学习的。
（二）观察指导能力提升
教师从流于形式的观察、简单过场指导等到有针对性观察与指导，我们教师在观察指导能力上的提升。
（三）幼儿游戏更有深度
游戏中即时记录发挥了作用，像摄影机一样真实地反映出孩子们的游戏情境，幼儿游戏完后记录游戏过程，方便教师跟踪幼儿的游戏，幼儿也能及时跟进游戏，与同伴分享游戏的经验，让幼儿的游戏更有深度。
参考文献：
［1］季晓英．幼儿自主性游戏的环境创设与引导［J］．学前教育研究，2008，（10）
［2］段维兰．自主游戏，体验无限快乐—幼儿园自主游戏活动组织经验分享［J］．新课程（上），2017,11
［3］教育部．《3-6岁儿童学习与发展指南》