于沁露
江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园 213000
摘 要：
创造学专家袁张度认为，表达能力是人们表达思想、传播信息、交流感情、传授知识，进行教育的一种重要方式。幼儿的表达有多种形式，如形体动作表达、图画形象表达、口头语言表达等。语言表达能力对幼儿智力发展有重大意义，口语能力的培养是幼儿期训练的重要环节，会对幼儿以后的性格、人格、人际交往能力有重要的影响。
关键词：
语言培养 多种方式 平等
“语言是人类最重要的交际工具。”这句话已被广大的幼教工作者熟悉并认可。确实，语言不仅是重要的交际工具，它还与思维有着密切的关系。没有语言，思维就无法进行，而思维活动的成果，也必须用语言表达出来。可见，语言在人的一生中确实担当着重要的角色。
有关研究证明，3——6岁是幼儿语言学习的关键期。也就是说，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，才能清楚地表达自己的意愿，才能更好地接受外界以及老师家长所传授的一切经验和知识，才能更好地和同伴进行交流和沟通。然而，小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。那么，我们如何来帮助小班幼儿更好地发展语言呢？
一、创设轻松良好的心理环境，激发交流愿望。
新《纲要》要求我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”所以，我把创设语言环境的重点放在了为幼儿提供轻松无压力的良好的心理环境上。
新入园的小班孩子，常常会因为环境的陌生而表现得异常胆小，个别幼儿还会把自己封闭起来，为了消除这种恐惧，首先我从生活上关心孩子，让他们从我这里得到安全感，从而产生依恋，这样幼儿在自由、宽松安全的环境下，就会想说、敢说、喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。
其次，我们教师应该选择幼儿感兴趣的内容来引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感到与人交往的乐趣。例如：每天幼儿来园时，我会主动拉着孩子的手简短地聊上几句：今天是谁送你来的？怎么来的？你这件衣服可真漂亮呀！从而引发幼儿更多的话题。同时，在每天的晨间谈话时，我都会提前安排一两名幼儿在全班幼儿的面前介绍自己并对大家讲一句话，话的内容自己决定。一开始，我以为孩子们会非常腼腆或者不愿意参加此类活动，谁知恰恰相反，孩子们的积极性非常高，不仅回家请爸爸妈妈帮忙，还反复在家练习，可见，爱表现是每个孩子的天性，我们又何不紧紧抓住这种天性并在此基础上使其得到更好的发挥呢？
作为小班幼儿的教师，我们应该做到在一天的活动中主动与幼儿说话，并仔细观察幼儿的反应，根据幼儿的应答来调整自己的语言，鼓励幼儿尽量多用语言来表达自己的需求。一次，贝贝的鞋带松了，他指着鞋子对我说：“老师——老师”我问：“你有什么事吗？”贝贝回答：“鞋带。”我说：“你如果说请老师帮我系一下鞋带，我就听懂了。”贝贝说：“请老师帮我系一下鞋带。”在一日活动中，诸如此类的事例很多，平时，我总是要求孩子在向别人求助时，也能够运用一些完整的语句来表达自己的需求，如“XX请你帮我…！”等等。
二、教会幼儿正确的交往方式，在主动交往之中完善语言的表达。
小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多于语言。我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲过去使劲地拍他一下，被打的孩子会哭着告诉老师别人欺负他，而打人的孩子则不知所措地站在那里。这样的事例告诉我们孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。
尽管幼儿有的时候讲得话并不完整，我也不会轻易地去否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交流，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言日趋完善。
三、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言。
幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广其语言就越丰富。在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新异环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣。因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”，通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，一方面获得知识，另一方面学习语言。
1、创设可感的语言运用情境。在一次感受秋天的谈话活动中，我问：“秋天到了，大
自然有什么变化呢？”幼儿一时说不上来。我意识到可能因为他们对于秋天的变化没有感性经验，于是我带着他们到校园里以及附近的小区里去看、去感受，路边的小草变黄了，树叶被风一吹也纷纷飘落下来了…看到这些后，幼儿争先恐后地向我“汇报”。许多幼儿还兴奋地说：“秋天好美啊！”“原来，这就是‘变化’呀！”可见他们在看到变化的同时也悟出了“变化”的含义。
2、抓住日常生活中的真实语言运用情境。秋天的一个下午，我带孩子们到校园里走
走，到了户外，抬眼望去，整个校园都被浓浓的秋意笼罩着，蓝蓝的天，白白的云朵，火红的枫树在秋风中轻轻地摇摆，孩子们显得格外的高兴。这时，两位幼儿的对话让我感到惊讶，苗苗说：“老师，你看地上都是树叶。”康康回应说：“那些树叶都是大树妈妈的宝宝呢！老师，我说得对不对？”我说：“对呀！你说得真好！”（之前学过了《大树妈妈》）我说：“让我们把树叶宝宝都围在大树妈妈的身边，给大树妈妈焐焐脚，好吗？”孩子们顿时散开了，他们一边开心地唱着《大树妈妈》的歌曲，以便非常认真地将一片片落叶放在大树底下，临走还不忘说一声“宝宝乖，给妈妈焐焐脚。”此情此景怎能让人不感动。可见，在丰富而真实的环境中，幼儿语言的交流是积极的、主动的。从那以后，我利用每天各个环节与孩子走一走、聊一聊，不断促进幼儿通过语言主动与环境交往，让他们的语言在运用过程中成长。
四、利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机。
游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。小班的幼儿尤其喜爱游戏，游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，在“娃娃家”中，“妈妈”会一边烧饭一边哄娃娃睡觉，还会绘声绘色地给娃娃讲故事。平时，还会安排一些听说游戏，如《小动物来做客》等等，在游戏活动中，他们的语言又变成角色之间的对话，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协调能力都得到了极大的锻炼。
当然，幼儿语言的培养不是单一的，它必须和幼儿各个方面的发展有机的结合起来，因此，教师应采用多种途径，多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进语言的发展。
参考文献：
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