陈静
四川天府新区万安幼儿园610213
摘要：幼儿阶段是启蒙，是基础，对于人类的未来发展能够产生良好的促进作用。时至今日，在新课改背景下，教师想要确保幼儿时期的学生具有良好的文化基础与底蕴，就要加强对阅读能力方面的培养，提升幼儿的综合素养。在这一过程中，教师可以通过自制图书的方式，将自己所要教学的内容融入到书籍之中，再由学生进行自我阅读，以此来达到相应的教学目的。正因如此，本文以处于大班阶段的幼儿为例，对如何提升阅读能力进行相应的论述与分析，以此来确保幼儿的综合素养能够得到有效提升。
关键词：自制图书；阅读能力；幼儿大班
从本质上来讲，自制图书这一方法就是以激发学习兴趣为主。幼儿这一时期对于外界的接触较少，有着极强的好奇心，并且在记忆力上也要远超其他阶段，掌握这一特点，教师便可以采用图书阅读的方法，提高学生对于阅读的兴趣，并培养学生自我学习能力，以此来为后续的学习与成长奠定良好的基础。对于大班幼儿而言，相较于其他学生，他们在思维上要更为成熟，也落入到一个相对尴尬的处境，能够被大班幼儿所接受的图书种类较少，因而需要教师通过自制书籍来确保学生能够开展阅读，并将自己的想法进行分享。
一、师生共同制作图书
（一）以幼儿感兴趣的事物入手
教师在进行教学时，需要将自己的定位摆正，以学生为教学主体开展相应的教学内容，只有提高了学生的学习兴趣，才能够确保整个阅读效率得到提升，同时也避免出现厌学的情况发生。任何事都不是急躁便能够完成的，对于图书制作而言，自然需要进行反复的研究与调整，同时也需要学生与教师具备足够的耐心，对于教师来讲还好，但是多动性较强的学生很难会保持长久的专注度，这时就需要教师在兴趣点上入手，通过选用兴趣点因素，来将学生的注意力放到整个图书制作过程中。比如说，当教师在有关颜色方面的课程教学时，教师可以对常见色彩进行筛选，由学生进行自己喜欢颜色图片的选择，而自己则是挑选一些辨识度较高，并且对学生眼界开阔有关的图片。在完成剪切工作后，所有同学一同参与进行书籍的制作，并将完成品放在图书角中，由幼儿来进行翻阅。同时，为了确保整本书籍的趣味性与精美程度，教师可以引导学生进行糖果纸或者色彩鲜丽包装纸的收集，在进行制作的过程中将这些纸片进行图案的裁剪与制作，以此来确保学生的阅读兴趣能够因此得到有效提升[1]。
（二）以幼儿学习时的任务入手
等到学生迈入大班的门槛后，自然需要完成相应的学习任务，而在进行绘画或者手工制作的过程中，教师会选择最好的作品进行保存，并在后续进行书籍制作的过程中进行粘贴处理，为学生留下自己成长的痕迹。对于学生而言，想要让自己的作品被选上，成为大家翻阅的内容，就要在学习时努力，并耐心完成相应的工作，这样不但能够有效提升学生的学习兴趣，同时还能够培养学生的学习思维与素养，这对其后续的发展能够产生良好的促进作用[2]。比如说，当教师在开展有关动物或者植物的教学主题时，学生可以通过自己的方式来完成自己的作品制作，并对自己的作品进行剪切与处理，再由教师进行包装与配制，从而来完成学生的自制图书。相较于其他图书，幼儿对于自己所制作的图书有着更深的感情，同时也可以当作纪念品进行自我收藏，当到长大以后当作回忆录进行观看。从某种角度上来讲，通过自制图书，不但能够对学生的阅读兴趣产生良好的促进作用，同时还能够对其后续发展奠定一定的基础。
（三）以幼儿身边发生的大事入手
在21世纪的今天，或许什么都会缺，但是最不缺的便是大事，教学所用的素材是以内容与简单知识为主，却不具备时代的实时性，这就需要教师对当今社会发展中的大事小情进行利用，并以此为基础来完成图书方面的制作。比如说，疫情的出现，对于我国社会发展有着极大的冲击，在很多地方都在宣传着一线人员的不容易。
因为整个疫情影响极为广泛，并且事件重大，使得幼儿对其并不陌生。而在这一过程中，教师便可以进行书籍的制作，要求幼儿收集自己觉得是英雄，或者是好事的图片，并以《最美逆行者》与《城市英雄》的题目来进行书籍的制作，并放在图书角中方便学生进行阅读。在整个书籍制作的过程中，幼儿所具备的手工技能与实践操作能力会得到有效提升，同时也能够加深对疫情的认知，并主动关心国家大事，这对幼儿的人格成长与思维发展有着极为重要的作用，同时还能够对其自身的爱国情怀进行有效的培养[3]。
教师与幼儿一同完成图书的制作，既能够帮助学生了解到整个制作过程的工序，了解到图书的内容，同时还能够激发学生对于图书的阅读兴趣。自己亲手所制作的内容要远比其他书籍更为书籍，他们会迫不及待向他人分享自己所参与的部分，在潜移默化中达到教师对阅读方面的能力培养。
二、亲子共同制作图书
除了要求教师与幼儿一同开展图书制作工作外，同时也需要家长与幼儿进行图书制作。但是，因为时间上的限制，教师也无法对所有幼儿的作品进行一一调整与点评，这样就无法做到全面的潜力激发，加上幼儿自身的个性影响，往往会导致整个阅读工作无法得到有效保障。正因如此，为了确保学生的综合素养能够得到有效提升，教师应当去与家长进行沟通，让家长与幼儿一同开展图书方面的制作，这样不但能够加深幼儿与家长之间的关系，同时还能够对学生的思维发展与潜能激发产生良好的促进作用。
（一）以幼儿的成长故事入手
为了避免家长第一次参与合作制作而出现问题，教师可以先通过视频的方式来进行图书角的展览，或者让学生将自己的作品带回家交给家长进行观摩，再由能力较强或者必将有时间的家长进行书籍的制作，为其他家长做出一个积极的榜样，其他家长在进行操作的过程中便能够以此为基础开展相应的模仿工作，以此来确保整个图书制作工作能够得到有效开展。在这一过程中，家长可以以幼儿的成长为基础开展相应的内容编辑，家长可以自主进行主题的选择，并以照片的形式将幼儿的成长加以记录，并配文，以此来方便后续进行阅读与回忆，最后书名可以定义为《成长中的故事》。可以将这看作是一本永不会断更的小说，所记录的是幼儿的成长，等到幼儿长大后，会记录他的孩子，从而流传下去。与其他市场上的书籍不同，这种自制书籍不仅方面幼儿阅读，同时还能够加深幼儿对自己的认知，并能够分享给其他同学，感受到来自己父母的关爱，这对其后续的成长与发展也会产生良好的促进作用。
（二）以亲子间的趣事、乐事入手
在进行自制图书的过程中，家长需要对自身一直以来所采用的教育理念进行改变，要与幼儿进行交流与分享，将自己不开心或者开心的事与幼儿进行诉说，再由幼儿与自己进行趣味的分享，在信息技术如此发达的今天，即便是在家也可以进行合照，并不是说非要进行外出才可以，对于幼儿来讲，家人的陪伴要远远比个人出去游玩更加幸福。而整个书籍之中便会将这些照片进行收录，这时家长便可以抱着幼儿一页一页进行回忆，帮助幼儿明确家长的辛苦与不易，并对其后续心理与生理的成长发展产生良好的促进作用。不仅如此，幼儿还可以将自己的想法告知家长，由家长进行内容的更改与记录，从而使整个图书馆内容更为丰富。
结论
综上所述，为了提高学生的阅读能力，教师需要与家长进行沟通，通过家庭与幼儿园的双地点进行图书的合作制作，由教师进行适当的引导，再加上家长的细节化调整，从而来确保幼儿的阅读能力能够由此得到有效提升。通过这一措施，不但能够确保学生身心健康能够顺利发展，对于其未来的进步与成长也会产生良好的促进作用。
参考文献
[1]陈莹.以自制图书为载体培养幼儿自主阅读能力[J].当代家庭教育,2019,000(020):P.7-7.
[2]张雅慧.幼儿园班级自制图书的实践探索[J].赤子,2019,000(012):124.
[3]张昳丽.我的图书我做主——关于幼儿在自制图书过程引发的思考[J].科普童话,2020,000(008):P.142-142.