宋平
安徽省芜湖市第二十五中学 241000
摘要：物理学科，由于对学生逻辑思维能力要求较强，因此容易成为中考中“拖后腿”的考试科目。为了提高学生的物理学习效果，物理教师不得不寻找最有效的教学方法，帮助学生更好地学习物理。基于此，本篇文章对问题导学教学模式在初中物理教学中的运用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：问题导学;真实情境;初中物理教学;运用
引言
问题教学法是指在具体的教学中学生在教师的指导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。在初中物理教学中应用该种方法进行教学，主要目的在于弥补传统教学模式的缺陷，突破传统课堂的限制，发挥学生的主体地位，在培养学生自主探究能力的基础上来提升教学效率。然而，在初中物理课上应用问题教学法时，还存在一系列现实问题，影响了教学效率的提升。
一、围绕教学重点，合理设置问题
很多学生由于八年级时对物理知识的概念或者应用掌握不够牢固，会给九年级的物理学习带来一定的困难，这对于老师的教学也是一种考验。因为中考中的物理知识是两个年级所学物理知识的总和，这就要求老师在引入问题的过程中尽量将八年级的相关知识带入，这样能够更好地帮助学生在掌握新知识的基础上提升综合运用能力。课堂中新知识的导入问题不能过难，要采取循序渐进的方法由易及难，当学生适应了问题驱动的教学方法以后再逐步加强问题难度，锻炼学生的思维能力，而且由学生自己推导出来的计算公式和定义，往往要比直接死记硬背的记忆效果更好，在运用知识点时学生也不易混淆。
二、借助多媒体技术提问
随着社会的发展，人们逐渐地步入了信息化时代，获取信息的途径越来越多、越来越便捷，尤其是对于多媒体技术的使用最为广泛。在教育领域也逐渐地引入了多媒体技术来辅助教学，并获得了一定的效果。在教学的过程中，应用多媒体技术，不仅可以从多种感官上来刺激学生，还能够激活学生的学习兴趣。因此，在初中物理的实际教学中，教师则需要灵活地运用多媒体技术对学生进行提问，促使学生能够主动参与到问题的探究中。例如，在教学“声音的产生与传播”这节课时，教师可以在课前使用多媒体为学生播放综艺节目“蒙面唱将”的片段，让学生辨析声音，使学生明白可以通过声音来获取信息。然后对学生提问：“为什么声音有大有小、有高有低？”、“为什么只听声音也可以辨别不同的人”、“如何听到声音？”。通过多媒体技术与提问的结合，增强物理课堂的活力与丰富性，促使学生能够积极地参与到学习中。
三、将问题情境与实际生活进行联系
初中物理教师可以将问题情境的创设与现实生活联系起来，所谓“真实情境”。物理这门学科本身就与生活有着紧密的关联，在现实生活中能够发现很多物理知识，教师通过问题情景创设的方法可以让学生认识到，物理学习不仅仅是对复杂公式、复杂定理的机械记忆学习，而是可以在生活中得到印证和应用的学科。将问题情境的创设与实际生活联系起来，还可以拉近学生与物理学习之间的距离，可以让学生对物理学习产生更加浓厚的学习兴趣。在情境创设的过程中教师要选择具有探索性和生活性的问题，并且保证学习内容具有一定的合理性，便于学生理解，避免因为内容过难打击学生的自信心。比如教师可以将生活中游泳的直实情境带入课堂，为什么白天水凉地面烫脚。为什么离开了凉水又反而觉得身上更冷了？学生通常会回答风吹得冷，此时继续追问，为什么身上没湿时不觉得很冷？通过对常见生活现象本质的追问，可以引导学生在生活中发现物理现象，并能够使其非常自然的接纳知识内容，对于学生的物理学习来讲具有重要的帮助意义。
四、针对实验设计开放性驱动问题
新课程的改革，需要培养具有解决问题能力的学生。近年来，升学考试中逐渐提高开放性试题比例。开放性问题主要考查学生掌握基本知识的情况和运用知识解决问题的能力。那么，在日常复习教学中如何引导学生正确地分析和解答此类问题呢？例如，在设计电路时：如何设计电路比较灯泡的亮暗程度？对于这样的开放性练习要求学生掌握判断灯泡亮度的方法。设置驱动问题：如何比较灯泡的亮度？进一步引导学生对实际功率、额定功率的理解，进而设置疑问？在串并联电路中又如何比较灯泡的实际功率和亮度？如果两个灯泡串联，电阻大的实际功率大，较亮；如果两个灯泡并联，电阻小的实际功率大，较亮。在这些问题背景下，对于开放性问题，学生对问题的答案可能是不一样的，需要交流、讨论，此过程中激发了学生对复习课的学习兴趣，提高了物理复习课的效率。
五、布置课后思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习物理知识的过程是一个反复温故知新的过程，教师在完成课堂上的知识教学以后，还应当为学生布置适当的课后思考问题，要求学生灵活应用问题情境法强化个人理解能力与运用知识能力。在课后，学生可以自己选择学习方法。有的学生在课下思考的时候，喜欢借助网络资源，在网上观看网课或者其他资料的方式强化个人知识理解；有的学生则喜欢通过个人交流的方式完成课后思考任务。不同的学习方法并没有哪一种优于哪一种的说法，只要符合不同学生的学习与发展需求，教师就不需要进行干预，而是给与学生更多鼓励，让他们勇敢、自由进行课后延伸思考。
结束语
总之，问题导学教学模式符合新课程改革倡导的教学理念，能够以学生为学习主体，通过问题引导学生进行自主学习，从而提高学生的自主学习能力和学科核心素养。在初中物理教学中，教师要灵活运用问题导学教学模式，合理设计问题情境，让学生积极思考与探索，从而提高学生的物理实践水平，提高课堂教学效率和质量。
参考文献
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