刘艳青
江西省赣州市兴国县第五小学 342400
摘要：数学教学中采用情景教学法不仅会激发出小学生的数学学习兴趣，而且能够培养小学生的发散性思维和创新能力，从而提高小学生解决实际问题的能力。但是数学教师所创设的教学情景存在不科学也不合理的地方，所以对于小学生的数学学习发挥的作用不大，因此，小学数学教师要对情景教学法的应用进行反思，从而创设出符合学生学习发展的教学情景。
关键词：小学数学；情境教学；创设策略
引言
随着新课标的改革，小学生的课堂也备受关注，教师不应该再是知识的灌输者，而应该成为学生数学学习路上的引路人，在课堂上，教师要发挥自己的引导和辅助作用，使课本中的知识适用于创设的场景中，这样才能够充分地展现数学知识的魅力，让学生通过数学学习获得成就感，当学生在学习时感受过成功，就会对成功产生一种渴望，对于学习的热情也会更加高昂，因此，小学数学教师在教学中运用情景教学，能够提高数学课堂的参与度，也能够拉近师生间的距离，教师利用各种各样的情景，激发起学生的积极性，促使学生能够自主学习，提高学生对于数学的信心，达到高教学质量的目的。
一、应用情景教学，促进趣味数学与生活融合
情景教学的应用是近些年来小学数学授课中较为热门的教学方式，同时也是有效提升教学质量和水平的方法。情景教学的开展是基于学生理性和感性的双重体验，以生活化的经验引发学生的情感共鸣，从而产生非同一般的教学效果。与此同时，情景教学为课堂提供了一个交互型的平台，教师、学生都能够通过情景教学的方式进行深入的交流沟通。
比如，在教学“生活中的数”这节内容时，教师就可以将相关的教学内容与学生的实际生活相互贴合。例如，教师可以创设“买菜”的生活场景，并将相关的菜品种类放到框子里，从而让学生说明不同菜品各自的个数，增强学生在生活中对于数字的敏感程度，从而有利于学生数感的培养。而在“认识小数”的课程中，教师依旧延续“买菜”的情景教学，学生通过扮演买家和卖家，并标明不同菜品的价格，在模拟交易的过程中掌握小数的基本运用法则。
情景教学在实际数学教学中的有效落实，可以帮助学生从生活化的角度观察数学现象、理解数学法则，同时借助生活内容所引发的情感共鸣，让学生能够全身心地投入课堂当中。此外，情景教学可以让学生开展全面互动，使得课堂的趣味性得到显著的提升。
二、利用情景教学法培养小学生的数学思维
小学数学教学课堂中采用情景教学法不仅是为了激发出小学生的学习兴趣，而且也是为了培养小学生的数学思维。小学数学是学生学习的基础学科之一，培养小学生的数学思维对于小学生数学成绩的提高和全面发展都有着积极的促进作用，所以小学数学教师在教学过程中要采用有效的教学方式着重培养小学生的数学思维。科学合理的教学情景会激发出学生的主观学习意识，积极参与到数学教学情景模式中，然后在教学情景中锻炼自身的问题思考能力和思维创新能力，也能在数学教师的积极引导下培养出小学生自主学习数学的习惯和举一反三的数学思维。
比如，在学习小学二年级数学“表内乘法”时，教师就可以设计一个教学情景，将小学生进行分组，每组有4名小学生，让每组学生拿出自己提前准备的数学小棒，每根小棒代表一根木头，每个小学生都是一个搬木工，为了给小熊搭建一个小房子，需要用到8根木头，一人一次能够搬动一根木头，让小学生计算搬几次，小学生得出了结论要2次，这时教师又问：“如果需要12根木头，需要搬几次？”小学生通过刚才的结论又进行思考，得出结论是3次，教师又进行提问：“如果需要16根木头，需要搬几次？”小学生发现了其中的规律很快回答出来，在这一过程中，不仅锻炼了小学生的动手能力，也激发了小学生的思维能力，让小学生在情景实践中找到了学习数学的一些规律，使得小学生更加热情地参与到数学学习中。
三、融合学生兴趣，创设趣味情景
兴趣是学生最好是的教师，有效激起学生对数学课堂学习的兴趣，不但能提
升学生在数学课堂中的参与性，还可以为学生提供源源不绝的学习动力，让学生
在学知识的过程中获得发展。因而，教师在构建情景的过程中，一定要融合学生
当今的兴趣，根据场景吸引学生积极开展课堂教学主题活动，与教师和别的学生
产生有效的互动交流，进而推动学生课堂教学学习效果的而持续提高。根据颇具
挑战性的课堂教学情景，学生就可以在轻轻松松开朗的课堂教学气氛中，快乐地
学习数学知识，享有获得数学知识给自己产生的满足感与成就感，这对学生日后
的学习与发展都具备十分关键的实际意义。
例如：在教授《位置与方向》这一部分的内容时，教师就可以融合学生的兴
趣，为学生造就“古城堡逃离”的学习情景，正确引导学生根据分辨方位来逃离
将要坍塌的古城堡，在教师的正确引导下，学生在情景中持续运用数学知识来开
展活动游戏，整堂课堂学生的主动性都维持得非常好，教师根据恰当建立情境，
使学生在轻轻松松的环境中进行学习与研究，进而获得了良好的教学内容。再例
如，在教授《有余数的除法》这一部分的内容时，因为计算方法过度抽象性，因
而教师能够根据建立游戏情景来带领学生开展学习，教师向学生提供游戏的玩
法：听见教师喊到“3”的过程中，学生就需要三人为因素一组抱在一起，同样，
教师喊到“5”的过程中，学生就需要五人为因素一组抱在一起，每一次比赛终
止后，教师都需要正确引导学生运用计算方法来体现游戏結果。这样一来，就可
以具体指导学生根据游戏情境来学习“有余数的除法”的算理，学生在课堂教学
中积极开展游戏和计算，进而推动了课堂教学效率的提高。
结束语
创设情景教学，能够将数学课堂的效率大大提高，能够提升学生的学习能力，让学生更好地去学习数学，教师要学会巧妙地运用，不断地提高自身的综合素质，在实际教学过程中，根据学生的特点进行教学方案的设计，及时地调整，做好课前引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，夯实学生的学识基础，给学生带来良好的课堂体验。
参考文献
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[2]吴江.小学数学教学情景课堂的创设试论[J].读写算,2019(32):78.
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