林德青
福建省泉州市德化县龙浔中心小学 362500
摘要：近年来，受新课改的大力推动和积极影响，现阶段的小学教育“焕然一新”，诸多新颖且高效的教学方式方法为小学数学教学注入了新的活力与生机，与此同时，诸多教师也都切身感受和领会到了创新教学方式方法的重要意义。那么，情境教学法作为新课改下的一种高效的教学方法，将其应用于小学数学教学当中又具有哪些积极影响呢？或者说在新课改的大背景下，身为一名优秀数学教师，又当如何运用好情境教学法呢？基于此，笔者将从“兴趣情境，以游激趣”“知识情境，基于媒体”“思维情境，小组合作”三个方面，谈一谈新时代下的小学数学情境教学的几点体会。
关键词：情境教学法；小学数学；实践应用
众所周知，小学阶段的教育相比较于初高中阶段的教育更为重要，究其原因呢？小学教育是促使小学生心理健康发展以及综合能力发展的重要阶段。由此可见，小学阶段的教育必须要抓好，以小学数学课堂教学为例，小学数学这门课程不仅仅是小学教育阶段的重要组成部分，而且也是开发学生脑力以及培养学生逻辑性思维的“主阵地”。因此，在新课改的大背景下，教师应着重提升自身的专业能力，既要利用好外出培训学习机会，也要利用好互联网平台自学机会，还要尽自身最大努力将数学这门课程的教学质量提高再提高，这样一来，才能够有效促使小学生综合能力的形成与发展，才能够为学生今后的数学学习乃至各科学习奠定坚实基础，才能够最大限度地推动数学课堂教学朝着高质量发展方向前进再前进。但需要明确的一点是，要想从真正意义上提升小学数学课堂教学质量，教师必须要善于采用情境教学法开展各项教学活动，实践证明：将情境教学法应用于小学数学教学当中，一方面，它能够营造出一种充分趣味性的教学氛围，更利于培养学生良好的数学学习兴趣；另一方面，它能够巧妙地将复杂知识简单化、抽象知识形象化，更利于推动学生数学综合能力的发展与提升。
一、兴趣情境，以游激趣
所谓兴趣情境，是指教师在实际教学当中，结合情境教学法的优势作用营造出一种轻松、愉悦的教学环境，其主要目的就在于能够充分激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动地投身于课堂教学当中，最终在兴趣的引领下能够取得最大化、最优化的学习收益。那么，针对小学数学这门课程教学来看，在实际教学当中创设学生喜闻常见的游戏情境无疑是最好的选择，主要表现为：小学阶段的学生普遍都喜欢玩各种各样的小游戏，再加上小学数学这门学科相比较于其他学科来看，其知识更具有一定的逻辑性和复杂性，这就需要教师在实际教学当中要格外铸造培养学生良好的学习热情，这样一来，才能够有效确保各项教学目标和任务真正落实到位。因此，教师要有意识地抓住小学生爱玩游戏的这一心理需求，并在此基础上结合情境教学法来创设出兴趣情境，以此来有效达到“以游激趣”的教学目标。
例如：在教学“20以内退位减法”这一课时，要想从真正意义上激发学生的计算兴趣，使其能够真正掌握本节中重点知识，教师必须要积极采用情境教学法开展教学，即：在实际教学当中，教师可创设游戏情境来进一步激发学生的学习兴趣（开展计算类型的数学小游戏），以此来有效调动学生的学习动力，让本节教学过程变得更为高效且趣味横生。
二、知识情境，基于媒体
众所周知，任何一门教学的最终目的是让学生能够从内心深入真正掌握所学知识，能够从真正意义上将知识内化于心，这样才能真正实现或达到高质量教学目标。但不得不提的是，就目前小学数学这门学科教学来看，部分教师在实际教学过程中过多的仍是采用较为落后、低效率的“灌输式”教学方式开展教学，致使学生很难在有限的教学过程当中真正掌握和理解所学知识。
然而，可幸的是情境教学法的出现在很大程度上改善了上述不良现状，与此同时，越来越多的教师也逐渐意识到情境教学法在实际教学中的积极作用，并将其优势作用巧妙贯穿于教学各个环节之中，如：对于小学数学这门教学来看，将情境教学法应用其中，创设高效的媒体情境，不仅能够将复杂且抽象的数学知识简单化、形象化，更便于学生的理解和掌握；而且还能够有效拓展学生的数学视野，让其掌握和学习到更多课本之外的数学知识，可谓是“益处多多”！为此，数学教师除了要切实优化自身的教学方式方法以外，更好提升自身的信息化教学水平，如此一来，才能够更好地运用多媒体现代化教学设备，才能够更好地创设出高效的媒体情境，才能够真正意义上促使学生加深对所学知识的理解与掌握。
例如：在教学“长方体和正方体”这一课时，为了能够让学生深刻理解和掌握长方体和正方体的特征，在实际教学当中，教师可基于多媒体现代化教学设备来巧设出一种丰富形象的媒体情境，即：在教学导入环节，教师可利用多媒体向学生展示一图片（国内外优美建筑物图片，建筑物的特征与长方体和正方体特征类似），以给予学生视觉上一定冲击力，为接下来的课堂教学打下良好基础；之后，在教学过程中，教师可结合PPT电子课件（长方体和正方体的三维模型）来带领学生深入学习本节知识，以此来有效达到预期的教学目标。
三、思维情境，小组合作
思维的养成并非一日之功，而是需要一个循序递进的过程，循序递进的过程又需要一个具有针对性的方式来加以支撑，这样一来，才能够有效确保思维的养成。而对于数学思维的养成更是如此，学生数学思维的养成需要教师的精心引领，更需要一种高效的教学手段来加以保障。那么，究竟又该如何有效促使学生养成良好的数学思维呢？简而意之，教师可采用情境教学法，通过巧设合作情境来进一步促使学生真正意识到数学思维的重要价值，最终养成良好的数学思维（教师应积极鼓励学生以小组合作的方式展开自主学习与探究新授知识，让其在合作学习过程中产生思维碰撞）。为此，教师要精心设计合作情境，以通过该情境让学生的数学思维“更上一层楼”，让学生的数学能力“稳步发展，越来越来强”。
例如：在教学“圆柱与圆锥”这一课时，旨在培养学生良好的数学几何思维，教师可积极采用情境教学法开展教学（创设合作情境），即：在课下，教师要根据学生的数学基础能力，并在此基础上结合教学内容以及学生的心理需求将全班学生进行有效分组，以此来为接下来的课堂教学奠定坚实基础。在课上，教师可先提供圆柱与圆锥的模型，并积极鼓励各组学生根据实际情况选择性地进行自主、探究学习（选择性，是指每组学生可结合自身的长处选择性地学习本节内容，如：数学能力较强的学习小组可探究本节重难点知识，相反数学能力较为普通的学习小组可选择本节基础内容进行探究学习），与此同时，在各小组学生合作学习当中，教师也要善于以朋友的身份融入其中，以有效培养学生良好的合作精神以及数学思维；最后，教师再根据实际情况带领学生详细学习本节知识，进而有效提升课堂教学成效。
总而言之，在新时代下，情境教学法在小学数学教学当中的实践应用具有多重积极意义，是一次有益的教学尝试，更是一种高效的教学策略，故值得广大教师积极推广与应用。但需要注意的是，除上述教学方式以外，还有更多高效的教学方法值得广大教师认真研学和积极运用，这样一来，才能够充分彰显出一名优秀教师的独特风采。
参考文献：
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[2]郑定利.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(下旬),2021(03):100.
[3]蔡长江.情景教学法在小学数学教学中应用的几点体会[J].新课程,2021(26):140.