李艳杰
广东省深圳市龙岗中学 ，广东 深圳 518116
摘要: 随着我国新一轮教学改革在初中化学教学中的不断深入，越来越提倡教师在教学中运用小组合作学习的教学方法，教师在讲授新课的环节中，合作学习方法目前运用的较多且方式也比较多样，但是在课堂的评价环节中，合作学习运用的还不够广泛，本文主要通过对课堂教学评价环节中合作学习的形式和应用意义进行研究，以更好地提高课堂效率和教学效果。
关键词 小组合作学习 初中化学 教学评价
一． 小组合作学习的涵义以及优势
传统的化学课堂教学中，教师把自己放在教学的主体地位当中，这种教学方式在实际的教学当中，会造成课堂气氛单调，阻碍了他们个人能力的提升。在这样的背景下，小组合作学习应运而生，顾名思义小组合作学习就是让学生几个人在一起进行知识的探究与讨论，众所周知团结力量大，不仅可以让他们摆脱一个人思考所带来的乏味感，还可以促使学生互相学习他人的学习方式及思维上的优势。课堂上很多的问题都是因为学生思维上出现了暂时性的空缺导致他们对问题理解不透彻，时间久了会严重影响学生的自信心。小组合作学习不仅可以让学生从自己的角度看问题，还可以让他们了解其他学生切入问题的方式，逐渐的提高学生自身自主参与问题探究的能力，提升他们参与化学课堂的积极性，从而更好的提升初中化学课堂的课堂效果。[1]
二．初中化学课堂中运用小组合作学习模式进行教学的现状
小组合作学习的模式具有诸多优点，很多教师已经及时更新了教学观念，在化学课堂中积极运用合作学习的教学模式，[2] 但是目前合作学习最主要还是应用在新课教授，讨论思考题，化学小组实验等环节上，在课堂评价环节中，小组合作学习的模式应用的比较匮乏，这就导致化学课堂中对学生的评价不够及时高效，很少能够实现全班同学集体参与，课堂效果大打折扣。因此，本文主要从合作学习在评价环节中的方法和意义进行研究，旨在尽可能地提高课堂效率。
三．小组合作学习在评价环节中的形式
1.小组对问
既然是小组对问，那么首先要对全班同学进行科学分组。初中生在化学基础、理解能力、学习能力以及化学思维能力等方面都存在一定差异。初中化学教师要对学生的特点进行深入分析，确保每个小组都能拥有一位表达能力强、思维能力强、化学知识学习积极性高的学生。这样，才能确保小组合作学习活动的顺利实施，更加高效地进行化学知识的探索与学习。[3]
分好小组后，每个小组都要确定好1,2,3,4号组员。教师在进行教学设计的时候可以根据每节课的特点小组间对问不同的内容，比如在九年级上册第二单元课题1《空气》这一节课中，重难点为“测定空气中氧气含量”这一实验。在课堂上讲授完新课之后，为了更好的巩固所学知识，可以进行小组对问，教师（或找学生代表）随机抽两个组员号（从1,2,3,4号中抽两个），去对方组进行提问（例如1组去2组问，2组去3组问，3组去4组问，依次循环），抽到能力强的同学问能力弱的同学时，主要以考对方为主，是对被问同学的一种考查评价，对提问的同学也是一种知识梳理。如果抽到能力弱的同学问能力强的同学也可以通过这个环节更好地帮助能力弱的同学好好巩固知识点，当然对能力强的同学也是一种考查。总之就是不管抽到哪两个组号，都可以实现全班动起来，团结合作才能实现共赢。对问的内容，每题的分数和每位同学的满分分值由教师提前备课时设计好，比如在这节课中，可以这样设计问题：“1.实验现象？（两部分）2.文字表达式？3.实验结果小于五分之一的原因（说出 3个）4.集气瓶底部为什么加少量水？能否用铁铝，碳硫代替红磷？5.按体积分数，空气中成分各自占多少？纯净物和混合物的定义是什么，各自举一个例子”并且每题10分，每人满分50分。提问的同学问了之后给被问的同学打分并将分数登记在黑板上，每节课下课统计分数，小组对问除了应用在新课的设计里，也可以应用在习题课当中，例如在一些习题课中，教师在讲解练习题作业时，可以将几道出错概率比较高的题目着重讲，剩下的题目如果有问题小组内交流讨论，然后再设置一个小组对问的评价环节，适当给学生一些认真听课及认真讨论的压力。
对于这种练习课，提问的内容当然不是简单的问对错或问选择哪个选项，而是问对方“做错题目”的解题思路，抽号的方式和惩罚方式同前面一样，总分可以定为每人100分，对于练习题的对问的分数统计，一般是固定时间不固定题目个数，如给同学们对问的时间为8分钟，在8分钟内如果一共问了十题，对了8道，那就得80分，如果一共问了8题，对了6道，那就是75分，按照相应的比例依次算出同学的得分。对于这种内容的对问，能力弱的同学问能力强的同学时，就相当于在请教对方问题，自然收获很大，对于能力强的同学，讲解了一遍难题对自己来说也有不可估量的帮助；总之小组对问的环节就是让各层次学生均学有所得。
2.题目小测
教师课前设计好小测的题目和每题的分数以及总分，结合教师的课堂设计，在需要进行小测的时候，先抽一个同学（1,2,3,4号中抽一个）到对方组监考，对方组的安排方法同前面一样，监考的同时也要完成自己的题目，小测时间到的时候，教师再从剩下的三个号中再抽一个号作为被改的同学，由监考同学根据改分标准进行改分，并将分数登记在黑板上，惩罚方式同前面一样。当然教师在小测开始前也可以抽两个号到对方组监考（如抽到1,3号），在小测结束时，教师再一次抽签，从监考的两个同学（1,3号）和对方组的两个同学（2,4号）中抽选一下，抽到的作为被改分的同学，改好之后将两位同学的分数都登记在黑板上，算出两位同学的总分作为小组的分数。这样的小测环节对学生学习效果有较好的促进作用。同时有监考，有改分，有评比，有竞争可以让学生每一节课都感受到一定的压力与鼓励，可以更好的提高课堂效果。
四．小组合作学习在教学评价环节中的意义
评价是学生进步的动力源泉，初中化学教师在运用小组合作学习对学生进行评价时，可以做到让全班同学都动起来。通过让小组成员之间互相评价，能够使他们之间互帮互助、取长补短，提高他们参与合作学习的热情。[4]合作学习能让学生更积极主动地参与到化学课堂当中，这不仅有助于激发学生学习化学这门学科的兴趣，更有助于帮其解决化学知识在实际运用中存在的问题，而且还能提高学生的思考和交流能力，以及学生的合作学习能力，促进学生课堂学习效率的提升。[5]
五．结语
小组合作学习在初中化学教学中得到了越来越广泛的运用，它的优势也体现的愈发明显。现阶段教学评价环节中小组合作学习模式应用的较少，教师要加强对这一方面的研究，系统利用小组合作学习模式来促进教学，加强课堂互动，使不同层次和水平的学生互相启发学有所获，实现共同进步。[6]
参考文献
[1]刘平祥．初中化学小组合作学习的探究．科学·自然． 2015．8
[2]隋晓云．张巧萍．初中化学课堂教学中合作学习方式探究 ．教师教育论坛．2019.6
[3]杨 航．探究初中化学教学中合作学习模式的运用．科学咨询．2019.2
[4]苏瑞珍．小组合作学习在初中化学教学中的应用．案例教学（120）．2018
[5]王海鹏．小组合作学习策略在初中化学教学中的应用．教学实践（254）．2017.1
[6]韩 敏．小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考.读与写杂志. 2016.9