张丽
江西省德兴市银山小学 江西省德兴市334200
摘要：随着新课程改革的不断深化和创新，现在需要着力培养学生在不同学科领域发现问题进行分析并可以解决问题的能力。换句话说，就是培养学生的高阶思维，小学数学课程中的高阶思维是核心素养下的必然追求，主要表现在学生的灵活性以及批判性和创新性上。因此，要培养学生的高阶思维，教师应从动态和日常以及显性和具体等方面着手，进而提高学生的数学核心素养。
关键词：指向高阶思维；核心素养；小学数学；有效策略
引言：高阶思维是培养高阶能力的核心，主要包括创新能力、解决问题的能力、决策能力和批判性思维能力，是数学中较高认知水平的心理活动和认知能力。为了培养更高层次的思维，教学主体需要转变为以学生为中心，采用开放式问题的教学内容取代封闭式教学内容。
1 基于核心素养视角下培养小学数学高阶思维能力的必要性
1.1 教育教学发展的需要
小学数学学习的首要目的不是让学生对未知的数学知识有全面的了解，而是鼓励学生养成良好的学习习惯，以便日后好好学习。思维是培养高层次的数学思维能力，帮助学生更好地学习数学。小学生年龄尚小，思维发展尚不成熟，在思考问题的过程中主要以形象思维为主。而数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，如果小学生在学习数学知识的过程中没有很好的思维能力，肯定会对未来的数学学习失去兴趣。
1.2学生数学学习兴趣的需要
数学是学生的必修课，学生不仅要在小学就掌握数学知识，而且还要在未来的各个领域和学习阶段加以运用，所以这门学科对学生的发展有着非常重要的影响。同时，大量的数学知识正在应用到我们的日常生活中，与我们的生活息息相关，数学思维的有效应用可以解决各种问题。当学生在小学阶段失去学习数学的兴趣时，将对学生以后的学习产生重大影响，在一定程度上阻碍学生的全面发展。因此，在小学数学教育过程中，要培养学生的高阶思维能力，使学生认识到数学课程的吸引力，激发学习兴趣，充分调动小学生的学习热情，在一定程度上可以促进数学教育教学的更好发展。
2当前小学数学教育教学存在的问题
2.1课堂缺乏理性的浅层思考
从为小学生终身发展奠定基础的角度出发，教育应为未来社会和学习生活的未来发展奠定基础，提高学生发现问题和解决问题的能力，塑造自我以及终身学习所需的技能。
2.2学生更熟悉机械记忆的学习方法
被动接受和恶性学习的长期状态失去了思想发展的潜力，当教学内容脱离现实、封闭、脱节时，就难以引发学生的深度思考活动。
2.3教师更熟悉课本式教学方法
许多教师在对学生的教育中培养低层次思维能力，往往忽视学生高层次思维能力的培养，导致学生缺乏分析、评价和创造力，使学生的思维停留在低层次。
3基于核心素养的数学高阶思维培养策略
3.1抽象知识可视化
在小学数学教学过程中，培养学生高阶思维能力的最重要前提是将抽象知识显化，即更直观地呈现给学生。数学思维就像一个装满谜语的盒子，具有很强的逻辑性和抽象性，只有将这些抽象更直观地呈现给学生，才能更好地掌握和理解和消化数学知识。另外，教材中还有很多知识点缺失，教师在讲课过程中要尽量还原，使之完整生动。基于这种情况教师将充分理解数学文化背后的思想，培养小学生高阶思维。例如，在学习《角的初步认识》课时，一种常见的教学方式是老师先向学生介绍什么是角，然后让学生弄清楚角的特点，这种传统的教学方式涉及到学生的思考。大多数情况下，教材特有的思维逻辑可以让学生先了解自己的图形，然后获得图形相关的知识，即所谓平面图形，然后再进行进一步的学习，最后让学生从根本上拓宽对每个图形的理解，角和也是一个揭示知识的学习过程。因此，教师确保学生根据教科书固有的逻辑真正体验理解角落的整个过程。首先，教师可以充分利用多媒体技术向学生展示全面的三维图形。如立方体学习过程中，教师要引导学生找到立方体的每个面，将其中一个面上的长正方形分开，并让学生找到它的面和边。其次，引导学生将一个角与矩形分开，这些教学过程都是为了体现抽象的知识，让学生更直观地体验和感受图形和角度的变化过程。这样既可以激发学生的思维，又可以组织他们所学的知识，让学生找到学习的方法，通过掌握隐藏在知识背后的知识本质，可以大大提升学生的高阶思维。
3.2结合现实生活进行教学
一道数学题不仅能释放学生的思维能力，还能使学生的数学思维能力灵活、创造性和批判性强，在提高核心素养的同时促进高阶思维能力的发展。数学与日常生活的紧密联系，通过让学生在熟悉的环境中对数学进行深度学习、思考和认识，可以极大地促进高阶思维的形成。在学习“倍数的认识”课程时，教师可以设计与生活相关的数学建议。本主题包括六个数学条件： 1.芳芳八岁，2.阿姨比他爸爸小两岁，3.芳芳的奶奶比他大八倍，4.奶奶26岁生了芳芳。方的父亲5.阿姨比叔叔小2岁6.外祖父比阿姨大25岁。问题是芳芳的爷爷今年几岁？学生要想正确解决这个问题，就必须理性选择问题中所包含的数学术语，选择有用的信息，然后根据那个时期的相互关系来解决问题。由于方今年6岁，祖母是她年龄的8倍，因此可以计算出她祖母的年龄为8*8=64（岁）。祖母在26 岁时生了父亲，学生可以数出他的父亲比他的祖母小26岁。你父亲的年龄是64-26=38（岁），你姑姑比你父亲小2岁，所以你姑姑的年龄计算为38-2=36（岁），爷爷比姑姑大25岁，爷爷的年龄最终计算为36+25=61（岁）。教师利用这些与生活相关的数学问题，引导学生找到数学与生活的密切关系，运用生活常识进行理性计算，促进学生思维的同时促进学生高阶思维的形成。
3.3 数学分析能力的培养
在小学阶段课程中实施指向高阶思维的小学数学教育内容，不仅提高了小学生对问题的辩证思维能力，而且培养了小学生的批判意识，使学生能够进行从辩证视角问题理性思考。为了让小学生有效地实现从低层次思维向高级思维技能的转变，教师必须在课程中熟练地培养学生的解决问题的能力，从而增强学生的解决问题的意识和具体能力。众所周知，通过自主探索获得的知识更加深刻，不仅可以让学生了解事物的内在规律，而且可以从中扩展和学习事物的原理。依靠别人的帮助来获取知识，不仅限制了记忆时间，也无助于培养自己无法独立思考和缺乏独立认识事物的能力和自己的高阶思维能力的培养。对于小学生来说，在学习数学的过程中，学生必须通过自我探索的学习方法，不断地扩展自己的数学知识。在自主探究的过程中，学生不仅可以实现独立思考，还可以分析不同层次的数学问题，进一步增加自己的思维密度。
3.4重视课堂评价机制
教师应在课程中接近教育的核心，帮助小学生认识重要和难点的知识内容，引导学生对数学知识进行构架。新课程标准中明确指出，数学教育要立足学生的实际发展，紧紧围绕小学生的现实生活，促进学生思维能力的提高。同时，教师应重视课程中的课堂评价机制，逐步引导学生在知识的海洋中进行自主探究。
3.5培养思维和创造力，培养数学核心素养
以《认识面积》的教学为例，学生对“物体或平面图形的表面大小就是其面积”的认识比较新。教师可以根据足够的程度来设置“面”的外观，理清面积与周长的关系，为今后研究面积单位率和面积计算公式奠定基础。教师要根据“问题意识”设计培训，明确一个问题的三个阶段。首先，要了解什么是面积，在解读教科书时可以注意概念的本质，先通过看、摸、画、说等活动来理解“什么是面”，然后根据对面的理解来理解面积。其次，体验学习面积的缘由。知己知彼是提高学生学习能力的一个更重要的因素，因此要积极对接新旧知识体系，从“生活中买房”到“一切生活中和面积有关的物体”，很多都可以在生活中看到。”每一个物体都有一个面积。 第三，学习面积的用途，老师还准备了与生活相关的练习，比如比较一个省的面积，比较一个图形的面积，比较一个平面建筑的面积，学校的面积等，从课堂学习联系到实际生活，增强知识点学习和激发学生学习兴趣。在核心素养发展的基础上完善“点面”认知系统，进一步发展空间概念。在数学概念中，点没有大小，线没有粗细，面没有厚薄，识别一个物体的时候，第一印象往往是最深刻最基础的，第一印象是在脑海中形成的。面积的属性可以通过感官感知，并且可以用手或视觉进行比较。面积有两个维度，不仅是长度，还有宽度，如果可以设计目标活动让学生学习，从一维进步到二维可能会降低理解面积的难度。教师要注意教材和学生的材料，自主通过丰富学生的实践中打造核心理念，充分考虑学生通过多种体验活动，以面的识别和认知基础为学习的出发点，并连接学生的现实生活去学习。
结语：在小学数学教学过程中，教师全面分析和了解学生的思维特点，改变传统的教学方式，在课程中应注重启发学生自主学习，同时帮助学生在自主探究的过程中培养思维能力，以学生为中心不断培养学生分析和解决问题的能力，激发小学生发散性思维。教师应强调高阶思维能力在教育过程中的重要性，以实现小学阶段学生思维能力的转变，进一步促进学生思维能力的发展，慢慢培养高层次思维，教师在学习过程中要充分考虑学生的认知基础，通过开展与学生实际生活相关的教学活动，促进核心素养的提升。
参考文献：
[1]朱茵羽.指向核心素养的数学高阶思维的培养策略[J].数学教学通讯，2020(4)
[2]李良明.浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育，2019（5）
[3]邹才明.指向核心素养的数学高阶思维的培养策略[J].当代教育家，2020（15）