谢满玉
广东省梅州市蕉岭县桂岭学校 广东省 梅州市 514199
摘要：核心素养理念是以提升国民基本素质为根本，是文化知识为基础，培养自主发展创新精神，形成独立社会参与意识，成为一个身心健康的智慧人才。从小学开始渗透核心素养理念，对于学生形成正确的世界观、人生观、价值观有着非比寻常的意义，也为教育教学工作指明了方向，本文本着就如何在核心素养理念下提高小学数学课堂教学的有效性进行阐述。
关键词：核心素养理念；小学数学教学；有效性
前言：学生核心素养理念主要体现了尊重学生的主体性和主动精神，开发学生的智慧潜能，形成健全人格，把会学知识转化为会用知识，再升华为创造知识。小学数学教师肩负着知识的领航者，是课本知识和学生之间沟通的桥梁，教师要充分理解应用核心素养理念，借助多样化教学手段，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，培养学生创新思维，锻炼学生数学应用能力，打造高效数学课堂，做到学有所得，劳的所获。
一、以学生为主体，激发学生学习兴趣
小学数学科目作为重点基础学科之一，主要学习数的运算及图形的认识，开拓学生的思维空间，为学好其他科目打基础，但同时数学科目比较抽象化，枯燥乏味，难以学懂。一堂数学教学过程，如果只有教师一人在讲知识做板书，学生静静地听着，没有课堂互动，没有学生思考过程，就很难学到课本知识，更难做到举一反三，这样就限制了学生思维发展，违背了核心素养理念精神。要想激发学生学习数学兴趣，应以学生为课堂主体，用兴趣牵引学生投入到课堂学习中。例如，在北师大版小学数学教材中《认识钟表》一课中，首先利用“嘀嗒……”声音唤醒学生大脑皮层活跃，再鼓励学生说出钟表在生活中的应用，最后让学生们动手制作一个小钟表，在制作过程中明确表盘上数字、时针和分针的所表示的意义。这样一堂抽象的知识课转化为兴趣盎然的手工课，学生是课堂参与的主体，不仅有学习过程还有思考过程，扎实了每一个知识点，做到乐中学，萌发学生学习数学兴趣，树立学习自信心，打开知识的大门。
二、引导学生自主学习，促进学生能力提高
授人以鱼，不如授人以渔。小学阶段正是养成学生自主学习能力的黄金时期，教师要积极创设自主学习空间，以引导为主，关注能引起学生学习的兴趣点，培养学生探索精神，把知识由装到脑袋里到带着用，让学生生长智慧，形成自主学习方法。如在北师大版小学数学教材《生活中的负数》课堂中，教师面带痛色地走进教室，带给同学们这样一条信息：“老师今天早上不慎丢失20元钱，造成一笔损失，哪位同学能用数据准确地把信息表示出来，可以得到班级嘉奖一次。”同学们七嘴八舌地议论起来，有同学回答问题：“老师，现在网络用语正能量和负能量，你都把你的负能量传递给我们了，所以这个数据表示出来应该是-20元，我可以得到嘉奖一次用+1次表示。
”在每堂课前设置兴趣问答，有意识地让学生养成课前主动预习的习惯，课上再深化课堂学习目标，课下巩固归纳总结，达到深层次的学习，成长为勤于思考，善于思考的智慧型人才。
三、结合问题情境，培养学生思维能力
问题情境的产生，在心理上能反映出学生对学习的主观愿望，唤醒对学习的求知欲，产生学习情感，在行动上，能促使学习更加积极主动地投入到学习活动中。问题的触发要在一定知识的基础上，与新的知识发生碰撞，产生新的问题，再围绕新问题展开学习，寻求新的知识点解决问题。在北师大版小学数学《位置与顺序》中，课堂教学目标为认清方位，首先教师提出问题：“在教室里，同学们头顶上方是什么？脚下是什么？”有同学回答头顶上方是屋顶，脚下是土地，还有同学回答头顶上方是电风扇，脚下是鞋等多种回答，在这些不同回答当中，代表们同学们在认真观察思考问题。接下来抛出关于前后和左右的问题，在同学们都已经熟练应用位置关系时，最后给出创新应用问题：“在放学排队时，小明前面有5名同学，后面有4名同学，小明这一排一共有几名同学？”有回答是9名，有回答10名，到底哪一个答案是正确的呢？教师站中间扮演小明角色，9名同学如题所站，挨个数一数，绕脑的问题就解决掉了。可见合理应用问题模式，创设积极热烈的课堂教学情境，可以完成学生数学情感体验，增强了学生学习信心，积攒学习方法，创新思维能力，挖掘出学生智慧潜能。
四、引入生活案例，锻炼数学应用能力
数学最大特征是来源于生活，服务于生活，创造新生活，学习数学的最终目的就是解决实际中的生活问题。翻开数学教材目录可以清晰地看到数学知识的学习脉络，先是由兴趣带动学习，像“小猫钓鱼”“猜数游戏”“跳绳”等多种游戏式学习，再加入动手操作环节，如“整理书包”“分苹果”等与劳动技能协作式学习，最后揉合到实际应用之中，如“买卖衣服”“数学与购物”“租车”“买票”“认识路线”等一系列生活问题，充分证明了数学问题即生活问题。在教学过程中引入生活案例，比如由学生租车去旅游，每名同学分别为本班设计租车方案，出行人数一定，大车单车费用和载客量一定，小车费用和载客量也一定，要求搭配出最优惠出行方案。这就把数学知识同实际生活紧密地联系到了一起，课堂知识和社会参与挂钩，培养学生运用数学思维解决现实社会生活问题，锻炼数学应用能力，在实践生活中揭示数学的奥秘，深究数学价值。
综上所述，核心素质理念与小学数学教学理念相契合，小学数学教学是培养学生核心素质的重要途径，教师应把握这一关键要点，培养出具有科学探究精神，自主发展，有责任有担当的实践型人才，为国家创新发展添砖加瓦。
参考文献：
[1]新课程背景下的小学数学课堂教学改革策略思考[J]. 李婵娟.??新课程(上).?2017(09)
[2]小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J]. 林志明,高伟明.??基础教育研究.?2017(14)