王丽君
秦皇岛经济技术开发区第一小学
摘要：数学在基础教育阶段中占据重要地位，其作为一门具有较强逻辑性的学科，可进一步促进学生思维和能力的快速发展。小学生的特征是活泼、好动、想象力强等，所以，在数学教学中，我们要注重其兴趣、爱好的培养。问题导学是以问题为中心，引发学生思考，从而促进课堂知识、技能、数学解题思维的掌握和运用。因此，问题导学要从学生角度出发，结合实际情况，深入研究如何以问题导学为教学手段，构建高效课堂。基于此，本篇文章对小学数学教学中问题导学法的应用进行研究，以供参考。
关键词：小学数学教学；问题导学法；应用；对策
引言
从理论上分析，问题导学策略主要是指课堂教学当中以教材知识作为基础，以提问的方式引导学生进行思考与学习，对问题加以自主探究，提高学生的问题分析能力、解决能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习素养。
一、小学数学教学中运用问题导学策略的重要性
1.问题导学方式能提升学生的学习兴趣
由于数学课程是一门以计算为主的课程，它的课程内容相对而言更枯燥无味，同时，数学学习还有很强的连贯性，一旦学生们有一节课的内容没有跟上，将会对后来的课程学习造成极大的阻碍，长此以往，就会降低学生们的学习成绩，导致在数学学习中没有成就感，不能很好地培养学生的数学核心素养。另外，数学课程与其他课程有着不同之处，数学课程如果从头到尾一直都保持着一种教学模式，那么学生们就极易会产生疲劳，从而失去学习的动力。如果在小学数学课堂上采用问题导学的方式，以某个实际问题的解决为目标，从而开展对知识点的研究，将知识应用于解决实际问题，这样就能很好地告诉学生，数学是有用、有趣的，学习了数学知识能让我们更好地学习与生活。
2.问题导学方式能培养学生的数学思维
数学教学的主要功能是培养学生的数学思维，具体表现在当学生遇到一类问题的时候，能快速地建立与之关联的数学模型来进行分析考查。这就需要教师在数学课堂上坚持以问题导学的方式来设计课堂教学。
3.增进师生情感
课堂是拉近师生距离、增进情感的主要场所，应用问题导学策略可以有效地增进师生之间的感情，比如在问答环节，如果学生回答正确，那么可以得到教师的称赞，相反如果回答错误会得到教师的鼓励与纠正，久而久之就会形成良好的氛围，进一步实现教学的目的性与针对性。
二、教学现状
在数学教学中，教师基于新课标的要求，以学生为课堂教学主体，积极推行素质教育理念。目前，学生的学习态度有了一定程度的转变，其中表现较为明显的是主观能动性较强，能积极、主动参与课堂教学活动，具有较好的数学学习习惯，掌握一定的数学学习方法。但部分学生深入探究的热情不足，只满足于在课堂教学中跟上教师的进度，或以记忆的方法学习数学，始终无法进入用抽象思维思考问题的状态，缺少扩展性的解题思路，或者缺乏良好的学习习惯，如进行课前预习、课后自主巩固、复习等。产生这些情况的原因很多，既有教师教的问题，也有学生学的问题。因此，教师可根据学生的学情，积极创新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，既要面向全班学生，又要适应学生的个性发展需要，让每个学生都能获得良好的数学教育，在数学上都能得到不同程度的发展。
三、小学数学教学中问题导学法的应用对策
（一）合理设计问题，启发数学思维
数学知识相对较为零散，但是实践应用的频率又较高，因此要通过问题及时整合回顾。
在课堂问题的设计过程中，首先要从学生的年龄认知特征出发，在新旧知识连接中激起学生学习的兴趣，为其深入地思考创造条件。如，在教学“异分母分数加减法”时，可从整数、小数加减法开始引导，如369+114、0.4-0.12，通过列竖式计算，小组讨论归纳出小数点对齐就是使计数单位相同，再相加减，随后老师再出两道同分母的加减法，如+、-，小组讨论得出分母相同，只需分子相加减，最后追问：“谁能说一说两种方法计算上有什么不同？”进而引出异分母分数加减法的计算方式。设计一系列符合学生认知规律的问题串，引导其一步步地学会在小组合作中获得知识的深度加工和建构。其次，还要注意教学的趣味性，以其为激发点，为学生创造“既好吃又有营养的数学”，在参与课堂中获得深入思考。最后，可以好胜心为出发点，进行问题的设置，激发起挑战欲望，通过小组合作，达到最近发展区，获得思维的跳跃。
（二）通过小组合作探究的方式解决实际问题
问题导学教学能在无形中提高学生的自主学习能力，在教学当中教师需要结合教学任务制订完善的教学方案，引导学生进行讨论分析。比如在学习“分数的乘法”时，教师可以通过小组探究的方式引导学生发散思维，说出自己的观点，并且能提高学生的学习积极性，让学生在取长补短的过程中掌握基本的知识点。值得注意的一点是，在小组合作探究过程中，教师需要做好指导工作，引导学生准确地把握重点与难点。
（三）组织学生课前预习，提升他们的数学认知水平
与传统教学法相比，问题导学法更关注学生的学习需求与自主探究．在课堂上，学生提出问题，教师根据学生的问题组织教学活动。从某种程度上说，课堂教学的质量主要取决于学生提问的质量．究其根源，学生提出的问题是教学主线，贯穿整个教学活动。因此，作为教学活动的引导者，教师需要思考如何提升学生提问的质量，即保证学生在课堂上提出的问题有价值，避免教学流于形式．在看来，教师在课前需要组织学生预习，预习是非常关键的环节。一方面，学生提前预习后，在上课时便胸有成竹，能更加灵活、高效地配合教师的教学工作，这既能减轻教师的负担，又能实现教学资源最大化利用。另一方面，经过提前预习，学生对所学内容有了大致的掌握，提出的问题更有深度，而且教师可以过学生提出的问题了解他们的薄弱环节，从而有的放矢地指导学生学习．因此，教师应组织学生在课前预习，提升学生的数学认知水平。
（四）科学实施教学评价，提升课堂教学效率
在学生经过发现问题、思考问题、解决问题一系列学习过程后，教师需要对学生进行教学评价，这直接影响学生的学习动机、学习质量．在实施教学评价时，教师要遵循多元化原则。首先，评价主体多元化。除了给出评价，教师还可以让学生进行自我评价、互相评价，以提升评价的客观性。其次，评价内容多元化．除了对学生的学习结果进行评价，教师还要重点关注学生的学习过程，包括学习方法、参与程度、学习态度等，通过多元化的评价内容引导学生正确认识自己的优势与不足，帮助学生有的放矢地完善自己，实现教学效益最大化。
结束语
总之，只有学校以及教师对问题导学方式的足够重视，并将这一方法运用到日常的数学教学活动中，以问题驱动的方式来引导学生们学习，提高学生们的自主学习能力，帮助学生们学好数学。美国有一位著名的数学家叫波利亚，他曾经说过“掌握数学就是意味着善于解题”。解题的前提是要提出有价值的问题，而问题导学方式就是在不断地强化数学与生活的结合中，通过不断地提出问题并解决问题来提升学生的数学核心素养。
参考文献
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