孙嘉玥
溧阳市埭头中学 江苏 溧阳 213300
摘要：高中生的学业学习发展的重点不光是在成绩的高低中，作为即将步入成年的角色，学校和教师对学生的评判也应当关注在学生对社会的适应性、敏锐性中。在新课程背景的要求下，教师对高中历史课的教学应该更多的面向培养学生的历史综合素质发展，以及面向社会与实践的目标。本论文将从新课标要求下的不同方面论述历史课堂的教学开展重点，用不同的教学措施建立起系统的、逻辑性的社会实践历史活动课堂。
关键词：高中历史综合素质；社会实践活动课堂；新课程背景
引言：新时代对基础教育的冲击愈发强烈，应运而生的核心素养成为教育课程改革的基石。【1】参与社会生活离不开正确的历史素养的指导，只有帮助学生真正理解社会历史，世界发展历史、把握住当下历史发展潮流，才能让学生在之后的社会学习里做出正确的、有效的社会改造活动。教师应该怎样发挥自己的指导作用，调动学生参与历史课堂的积极性，以学生为本，达到培养历史人才的教学目的，笔者将在下文中对此展开讨论。
一、重新定位历史教学目标
要想明确新课标背景下正确的启迪式教学方法，我们需要重新定位高中历史教学目标。以人教版高中历史必修一教材中第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》讲述为案例。在传统的历史教学里，教师的备课大纲更加注重考试知识点的记忆背诵讲解，经常会以填鸭式的教学方式对学生进行知识灌输，在课堂上的学习里教师的提问也大多局限在例如“两次鸦片战争的根本区分点是什么？”“第一次鸦片战争的条约内容要点有哪些？”等等，学生只是浮于问题的表面，对历史学习的需求也仅仅停留在应试要求上，不会真正激发学习历史的热情，对大多问题的回答也是死记硬背一知半解。
重新定位高中历史教学目标，教师授课的重点不再将重心全部放在考试要求上，而是转移大部分到关注学生思想历史素养培养中。“以人为本”成为政治教学的新目标，教师可以引导学生思考社会的各个现象在历史潮流中的共鸣，让学生和历史课堂能够形成一个有机整体，让学生主动思考教材背后的历史知识对社会，人民和国家的影响，鼓励学生独立寻求历史哲学真理，从学生自己的生活实际出发找到历史思想和学生观点的共鸣，提高学生学习历史知识的热情。
二、建立新课标要求下的新历史教学模式
（一）自主学习
要求学生学会自主学习是新课标背景下历史教学模式的第一大要求。学生主动参与学习就意味着历史学习积极性和上课效率的提高。以人教版高中历史教材必修三中第一单元《中国传统文化主流思想的演变》讲述为案例，教师在上课前可以提出问题，要求学生先进行自主预习：“什么是儒家思想形成的代表？”“如何区分不同派别的思想？”“宋明理学的发展标志是什么？”等等，这样的引导启发学生自主学习能够锻炼学生自我思考的能力，学生的问题能够用课堂时间来答疑，有效的提高教师上课效率。
（二）合作协商学习
教师和学生的协商学习也是新历史教学模式里值得推广的方法。
这样的方式让教师和学生共同变成了课堂的主体，教师可以跟学生进行互动协商，讨论出学生今天想要学什么，今天的任务要完成哪些。以人教版高中历史教材必修二《古代中国经济的基本结构与特点》讲述为案例，上课前教师可以先和学生确立好要明白古代中国经济结构的基本内容和框架；可以让学生自己在下面画出关于经济框架的知识导图和思维导图，然后引导学生一起在课本里找到关于农业、手工业和商业发展的知识点，并让学生进行归纳整理；在明确知识点之后学生在自己理解的基础上可以跟教师探讨古代经济政策进步的意义和存在的弊端，最后由教师进行答疑解惑，完成今天的课程目标。
这样的教师和学生进行互动的上课方式让历史学习变得不再枯燥无味，学生不用死记也可以明白历史单元里的知识点，通过互动的一体式学习，教师能够做到新课标背景下要求课堂“以人为本”的观念，帮助学生培养自主搜集知识、整理知识和分析知识的综合素质，并且由于课堂互动的生动性，历史知识点的记忆能够变得更加深刻。
（三）创新教学方法
为了让课堂的生动性变得更加突出，更加凸显新课标背景下的教学要求，教师还可以寻求教学方法的转变。教师在授课的过程中应该用自身对历史教学的热爱和自身的历史素养去引导学生进行历史学习。以人教版高中历史教材必修二中《资本主义世界的市场的形成和发展》为案例，教师可以先不急于讲解课本的观点，而是站在学生的年龄角度和学生一起探讨质疑课本里的知识，比如教师可以和学生一起思考第一次工业革命的利弊，了解在学生这个年龄阶段对第一次工业革命的理解。教师可以根据殖民扩张和新航路开辟的讲解设定航海小情景，利用多媒体的方式播放相关视频或电影，通过视觉体验的方式让学生进一步了解资本主义的经济历史发展，并且提出新的疑问，让学生作为当时的领导者来选择不同的的经济发展政策，通过新颖的提问和多媒体的运用，让学生最终可以理解认识资本主义市场，引导他们选择科学的、正确的经济发展观念。
这样的创新运用课堂的教学方法不仅可以让教师理解学生当下的世界观，进一步可以找出学生思想上存在的浅显不足，更有利于教师对学生进行知识指导，引导启发学生增强自身的历史素养情感。多媒体信息技术的运用能够提高学生在历史课堂上的关注度和集中性，缓解历史知识的枯燥无味。各种非应试性问题的提出，也能够让学生真正思考历史知识，思考当时的历史环境，进一步帮助学生提高学习历史的能力。
（四）参与各种历史实践活动
新课程背景下要求课堂必须和社会和实践产生联系，帮助学生接轨实践知识的理解。高中历史教师在进行历史教育教学活动时，可以组织学生走出课堂，走向课外，参与各种各样的历史实践活动。教师可以组织学生参观当地的历史博物馆，教师可以在参观前提前让学生准备好不同的采访问题，让学生做好关于各种历史文物或历史事件的资料了解工作，在进行参观的过程中可以对负责人提出问题，并将负责人的回答进行整理，在回去之后对当天的参观活动提出自己的思考和问题，写下自己的感悟，做成报告。通过这样的参观实践活动，能够帮助学生了解当地历史，进一步激发学习历史的思想感情。
结束语：
高中学生不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”【2】，只有遵循好新课程背景下的高中历史课堂要求，教师才能更好的培育出新时代需要的历史人才。
参考文献：
[1]吉林省松原市前郭五中 王晓伟. 提高高中历史学科核心素养的教学策略[N]. 科学导报,2021-01-26(B03).
[2]岳坤峰. 中学时事政治教育存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2017.