赵路
宁波市镇海蛟川书院 315201
摘要：课堂检测是指在课堂上通过习题、讲解、表演、论证等多种活动去检验学生对课堂知识的掌握情况，由此思考课时目标是否达到预期状态的教学活动。有效的课堂检测活动可以有效激发出学生的学习兴趣，引导学生总结学习经验，更易于促使学生实现有效学习。因此，初中历史教师要重视课堂检测及其反馈结果，及时纠错、指正，进一步指导学生内化课堂所学知识。本文将阐述初中历史教师应该如何组织课堂检测教学活动。
关键词：初中历史、课堂检测、提效策略
历史属于人文科学，记录着国内外人类文明的发展史，由于历史知识的特性，初中生在历史课上的参与度并不高，习惯以死记硬背的方式背诵历史知识点，心中不够重视历史学习。然而，学好历史可以让学生形成唯物史观，使其就现代社会的发展规律进行历史解释，让学生的思维与认知变得深刻。因此，初中历史教师要全面调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂学习活动。在此过程中，课堂检测就显得尤为重要，师生双方要在课堂检测环节去思考如何课堂得失，针对性地完善学生的历史知识结构，做到“今日事，今日毕”，切实优化学生本身的历史认知效果。具体而言，初中历史教师可以通过以下几种方式组织课堂检测活动：
一、巧用习题，实现和谐问答
习题是组织课堂检测活动的基本资源，让初中生在历史课上参与习题解答活动可以直观判断学生是否真正理解了历史事件的发展规律、某一历史事件的历史影响，或者是历史事件的发生背景等知识点，是最便捷、最普遍的课堂检测形式。因此，在历史课堂上，教师要合理控制课堂习题的数量、质量，与学生实现和谐问答，让学生主动阐述解题思路，使其自主进行历史解释与史料论证。
在“动荡的春秋时期”一课课堂检测环节，我就整理了选择题、材料题，集中考查了本班学生对于春秋时期的经济发展、诸侯争霸知识的识记与理解情况。在课堂检测时，学生需独立解题，而在具体的表达时，我就按照后进生、中等生与尖子生的顺序让学生分别展现了各道习题的答案，鼓励学生自主解释解题思路。根据错题资源，我能判断本班学生对于春秋战时期王室衰微的原因、表现与历史影响等知识点的认知比较肤浅。因此，我就再次引导学生分析了春秋战时期王室衰微的原因、表现，结合具体的历史材料去让学生分析春秋战时期王室衰微的历史影响。
二、角色表演，展现历史思维
组织课堂检测的目的是观察学生是否实现了有效学习，并不拘泥于形式，只要可以判断学生的学习效益即可。由于初中生本身的生活环境与历史环境存在客观差异，初中生有时候并不能理解某一历史现象，无法理解人类历史的发展规律。对于这一问题，初中历史教师则可组织角色表演活动，引导学生展现历史思维、历史认知，使其根据自己的理解再现某一历史场景，以便据此分析学生是否理解了历史规律。
在“百家争鸣局面”一课教学中，初中生就要学习儒家、道家、法家、墨家等多种思想学派的代表人物、主要观点。本课知识点比较零散，数量较多，而学生不仅要熟记各个思想流派的主要人物与主要观点，还要对比各种思想流派的不同之处。因此，在课堂检测环节，我就组织了角色表演活动，让学生分别扮演各个思想流派的代表人物与主要观点，展现出不同的思想观念。在此过程中，初中生会不自觉地展现自己的历史认知情况，我也能引导学生总结百家争鸣局面的形成原因与历史影响，以及各个思想学派的主要观点。
三、主题辩论，培养批判思维
在学历史的过程中，初中生经常会学到与自身价值观有冲突的历史事件，要学会一分为二地看问题，批判性地去判断历史事件的影响、历史人物的功过。对此，初中历史教师也可通过主题辩论活动去创新课堂检测形式，让学生以对立面去辩论某个历史人物的功过，或者是历史事件的历史影响，以便不断凸优化学生的思维品质，让学生形成批判性、辩证性的思维能力。
在“秦末农民大起义”一课教学中，我就在课堂检测环节组织了一次主题辩论活动，让学生分成两个辩论组，一组负责辩论秦始皇的历史功绩，论证“功大于过”这个论点；一组则负责辩论秦始皇的残忍行为，论证“过大于功”这个论点。在这一辩论活动中，初中生会自觉应用历史教材中的核心观点去证明自己的观点，分析秦始皇统一中国、后期暴政的具体影响。在这一辩证活动中，初中生的思维会逐步变得深刻、清晰、完整，初步学会辩证性地看待历史问题、历史事件，而这就有利于促使学生真正实现有效学习，不断深化学生的知识记忆。
总而言之，在初中历史课堂教学中组织课堂检测活动可以进一步锻炼学生的历史认知能力、解题思维，引导学生主动学历史。为此，初中历史教师不仅要通过习题解答活动组织课堂检测，也要根据实际情况组织主题辩论、角色表演等多元化的课堂检测活动，凸显学生的主体作用，为促使学生学好历史、学会学习做准备。
参考文献
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[2]夏秋丽.运用信息技术优化初中历史课堂教学——以“希沃授课助手”软件为例[J].广西教育,2018(25):109-110.