林莲月
闽南师范大学附属中学 363000
摘要：在传统英语阅读教学中，教师注重的是语言知识的传授，不太重视综合人文素养的培养，不注重语篇的主题和文字背后的价值观，这种教学方式不利于学生思维品质、文化意识和学习能力的形成。本文针对传统英语阅读课教学的不足之处，以一节初中英语阅读课的教学过程为例，探索指向英语核心素养的初中英语阅读教学模式。
关键词：核心素养；教学案例；育人目标
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中适应个人终生发展和社会发展所需的正确价值观、关键能力和必备品格。英语学科具有重要的育人功能，旨在发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。[1]学生核心素养的形成与发展不仅需要依托教学内容而且要通过精心设计的教学活动来实现。
一、传统英语阅读教学的不足
传统的英语阅读教学，教师注重的是语言知识的传授，不太重视综合人文素养的培养，很少刻意培养学生的思辨能力、创新思维、文化意识以及正确价值观。虽然早就提出要以学生为主体，但在实际课堂中，很多教师还是未转变观念，课堂还是以老师为中心，老师讲解为主，舍不得留时间让学生思考，学生实践的机会很少。传统教学方式忽视了语言的表达功能，只在乎语言的形式，为操练词汇和语法而操练词汇和语法，有时语言形式与意义相脱离。脱离了语篇、主题意义、知识文化而孤立操练语言形式是不利于形成真正的语言能力，经常会出现望文生义的现象。传统的阅读课，很多老师经常花大量时间来讲解词汇、语法和分析长难句。而且，在学生阅读过程中，老师经常对学生所读的文章提一些无助于学生把握文章主题的细节性问题，急于告诉学生文中的答案。这样的阅读课对学生核心素养的形成起不到很好的作用，因为它们不能帮助学生理解文章的主旨、作者的写作意图，更不用说帮学生做正确地推理判断，从而形成正确的价值观、人生观和世界观。明智的老师，从来不直接告诉学生所有的结果，他的课堂上总是留有各种悬念，设下各种伏笔，吸引学生朝着最后结果动脑思考。[2]
二、指向核心素养的初中英语阅读课教学活动设计特点
指向核心素养的初中英语阅读课的活动设计应该以育人为目的，不仅要发展学生的语言能力、文化意识，还要反映语篇的主题意义，联系实际生活，引导学生正确分析解决生活中的问题，更要帮助学生树立正确的价值观、人生观世界观等。也就是一节指向核心素养的阅读课，学生应在文章主题意义的引领下，通过阅读、梳理内容、分析判断并运用所学的知识和方法创造性地解决问题，从而促进自身语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的提高。一节成功的指向核心素养的阅读课不仅能够让学生读懂了文章的大意，还能进一步引导学生探索了文字背后的价值意义，达到育人的目的。
三、指向核心素养的初中英语阅读课的教学活动案例
以仁爱版初中英语教材八年级上Unit 4 Topic1 Section C Rainforests为例，这篇文章主要内容是介绍热带雨林的作用。
阅读前通过让学生观看一段有关热带雨林的视频，让学生感知热带雨林中动植物的生活状况，让学生喜欢热带雨林，热爱大自然，也激发学生保护大自然的欲望。然后让学生快速阅读课文并找出中心句。接着梳理信息，让学生仔细读课文，教师通过提问梳理要点：1、Where are the rainforest？ 2、What’s in the rainforests? 3.What’s the function of rainforests ? 学生通过回答问题，获取课文的主要内容。接着让学生听录音并跟读，提高学生的听力和培养优美的语音语调，为后面的应用实践打好基础。然后让学生画出思维导图对文章进行进一步梳理，再让学生根据思维导图复述课文，提高学生的语言能力，达到对知识的内化与运用。在此基础上引导学生反思，建构自己对问题的认知。老师让学生分小组讨论：Rainforests are becoming smaller and smaller.Why? 经过讨论，每组推选一位学生来报告他们的讨论结果。通过分析判断、 总结小组观点、用目标语言表达观点等一系列融语言、文化、思维为一体的递进实践活动，不仅发展了学生的语言能力，还培养了学生的思维方式、合作能力，也让学生对社会有更多的认知。老师根据课文内容，再提出逆向思维的问题：What would our life be like without forests? 让学生再进一步讨论。通过自由讨论，学生意识到保护自然的重要性。最后，教师引导学生根据热带雨林存在的真实问题，探讨问题的解决办法。 老师通过问题：What should we do to protect the rainforests？让学生创造性地解决生活中的实际问题，形成了问题的解决策略，学生通过小组合作、探究的学习方式，发挥想象力，综合运用语言技能，表达了自己的观点。通过这项活动，学生不仅提高语言能力，也学会与他人合作，同时，也提高了学生的环保意识和增强责任感。通过让学生做深度阅读，层层递进，促使学生提高学科核心素养。让学生不仅具有语言知识能力，还学会分析问题、解决问题，具有创造性思维和正确的世界观。
四、本教学活动设计的特点
本教学活动设计凸显教学活动的育人功能。有以下几个特点：第一，改变了以往的满堂灌，学生真正成为学习的主体，老师在课堂中起引导的作用。老师设置问题和活动，引导学生积极参与合作探究，应用目标语言分析问题、解决问题。第二，重视主题意义的探究，把学生思维品质的提升、问题解决能力、合作能力及语言能力的提高融于内容的学习之中，实现对语言的深度学习。第三、教学过程具有层层递进性和指向核心素养的方向性。首先，通过视频引导学生热爱大自然。其次，通过阅读文章，画思维导图，梳理语篇信息，了解热带雨林的作用，然后根据思维导图复述，夯实语言知识，提高语言表达能力，帮助学生尝试内化所学知识。再次，通过分析森林减少的原因以及想象没有热带雨林我们的生活会怎么样，让学生进一步思考环境的重要性以及保护环境的意义，提高思维品质，增强环保意识。最后，通过解决如何保护热带雨林的问题，让学生提出合理可实现的途径和方法，促进知识和能力的迁移，达到学科育人的目的。
结语
初中英语阅读教学过程设计必须坚持以促进学生学科核心素养发展为目标，突出学生的主体地位，改变只以知识与技能操练为出发点的认识和做法，要把语言、思维与文化融为一体。老师设置问题必须要以促进学生核心素养发展为目的，引导学生探寻文章的意义和价值，促进学生英语学科核心素养目标的实现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程准(2017 年版)[S].北京:人民教育出版社, 2018.
[2]李晶晶，王林发.教学设计的构建与生成[M].北京：教育科学出版社，2013，3.