梅丽婷
河南省信阳市光山县第二完全小学465450
摘要：人生的智慧是从识字开始的，牢固的认字基础是孩子们扩展视野、展现才华的重要保证。《义务教育语文课程标准》还要求小学生需要认识3000个汉字，其中要求书写的2500个。因此，小学语文教师应当将识字教学放在低年级语文教学的核心位置，让孩子们清楚地认识到识字的重要性。那么，如何开展积极有趣的识字教学呢？基于此，以下对多元化识字让低年级识字教学“活”起来进行了探讨，以供参考。
关键词：多元化识字；低年级识字教学；教学策略
一、创新教学方法，拓展视野
小学语文教学不能局限课本或者课堂，还需要与学生的日常生活建立紧密的联系，利用日常环境来熏陶学生的求知欲望，利用生活习惯培养学生的识字能力，往往有事半功倍的效果。根据《义务教育语文课程标准》的要求，在进行小学语文指导中，教师需要注意构建贴近生活的环境，让学生感到生动形象，从而有兴趣接触生字。此外，书本上的知识也需要和生活联系起来，比如在学习动作类的生词生字时，结合实际，把包含这一动作的完整形象表达出来，方便学生理解。低年级的小学生有较强的学习能力和记忆力，教师可以引导他们的发散思维，学会举一反三，做到学习一个字就会一类字。因此，我们可以实施一些创新方法，不仅授人以鱼，还要授人以渔。根据以往的教学经验，我们知道传统的识字教学很难引起小学生的兴趣，但他们对美术活动有很大积极性。所以，我们可以结合手工教学，指导他们创作美术作品。譬如，在教学“牛、马、鸡、鸭、猫、狗”等动物的汉字时，就可以教学生如何画出这些动物的简笔画，画完后，再让他们写上对应的汉字和拼音，制作出一张张图画，最后集成一本图集，还可以在上面继续补充，用这种方法学习更多的汉字。利用制作识字简笔画，不仅提升了学生的识字能力，又启发了他们的艺术审美，展现出学生丰富的内心世界，真正做到两全其美、一箭双雕。
二、设置识字语境，激发兴趣
低年级小学生形象思维占主导，他们的记忆特点是先整体再局部，在识字的时候最吸引小学生眼球的是汉字的字形，小学生经常会由字形而对汉字展开联想，因此小学语文教师在识字教学时要尊重低年级小学生的认知特点，将汉字的音、形、义等巧妙地融入特定的语境中，提高小学生的参与热情。语境识字就是要让识字教学依托语境，做到字不离词、词不离句、句不离文。所以，阅读就成了识字教学的载体，把汉字的学习放在一篇篇具体特定的语言环境中，让低年级小学生在阅读中寻找汉字的落脚点，研究汉字出现的语境，在语境中理解汉字的含义，从而达到高效识字的目的。小学语文教师可以在阅读过程中进行分步识字教学。第一步，利用阅读内容中的插图，让小学生进行看图说话识字，通过对图画的描述引入相应的生字教学。第二步，在进行文章范读时，要求小学生把不认识的生字动手圈出来，由语文教师统一进行讲解。第三步，对文章进行精读，帮助低年级小学生理解汉字在文章中的含义，促进对文章的理解。在这样反反复复的阅读中，小学生多次与汉字碰面，将识字的难度降到了最低，加深了小学生对生字的记忆。
三、掌握识字方法，提高效率
提高小学低年级的识字效率，其最终目标是运用。那么运用的前提不仅要有“量”，还要有“质”。“量”即数量，就是会读会写，这是运用的基础。“质”即本质，除读音和结构外，汉字最主要的功能就是表情达意，这是运用的根本。因此，提高识字效率的根本就是掌握汉字的音、形、义。对此，我们必须引导学生掌握一些认识生字的方式方法。常见的学习生字的方法有形近字识字、多音字识字、分类别识字、新旧字识字、图画识字、谜语识字、思维导图识字等。如学习“大”字旁的字时，我们可以利用新旧字相加法或形声字构字法学习“奇、夸、奋、奔”等字。这不仅可以提高识字速度，还可使学生记忆深刻。随着学生的识字量增加，识字能力的提高，教师还可以引导学生逐渐养成主动学习生字的意识，同时形成属于他们自己的识字方法。
四、多样化诵读，感知韵律
教师利用多种形式的诵读，让学生感知韵律的过程中加强识字！如：师：听你们读得那么起劲，梅老师也想读一读，我读第一小节吧！仔细听。（师拍着手读第一小节）师：我和你们读的有不一样的地方吗？生：梅老师拍着手读，听起来比较有节奏。师：请你也学着我的样子，拍着手读一读。（生读）师：你们知道对子歌读起来为什么这样朗朗上口吗？请你观察一下老师圈出的这几个字有什么共同点？生：这些字的韵母都是ang。生：它们都是每一句话的最后一个字。师：这些在韵文句末押韵的字，我们称为韵脚。因为有这些字，所以对子歌读起来才这样顺口好听。就这样在感知韵律美中达到学生自主识字的目的。
五、多元化评价，强化识字。
在识字教学中，教师要力求利用多元化的评价方式促进学生的学及教师的教。多元评价首先追求评价内容的多元化。识字过程中教师要观察学生识字行为的变化，了解他们的识字兴趣，通过开展活动弄清学生的识字量，检验识字的效果。还可以采用口头点评或实物奖励等方法鼓励学生识字。同时，评价方法的多元化也尤为重要。有趣的游戏，激烈的竞赛等活动与教师评价相结合，用委婉、含蓄、幽默风趣肯定性的激励性语言来调动学生的识字兴趣。识字教学中，我们可以采用“识字大赛”＂解救生字精灵 ＂、“听写大会＂等方式培养兴趣。最后还要注重评价主体的多元化转换。评价主体多元化的目的是让学生参与评价，给学生发现，研究，探索的空间。
结束语
小学低年级语文识字教学的探究是一项长期而艰巨的任务。我们要把握学情，激发兴趣，打开学习之门；学好拼音，树立自信，走进语文世界；掌握方法，提高效率和学习能力；阅读导航，巩固所学，学会运用。总之，识字是一个循序渐进的过程，教师切不可操之过急，必须逐步养成学生自主识字的良好意识和习惯，为他们今后的语文学习打下坚实基础。
参考文献
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[2]方颖.部编本小学低年级识字教学现状及策略研究[D].扬州大学,2020.
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