黎勇
四川省广安观阁职业中学校 四川省 广安市 638500
摘要：情感教育活动的开展，对学生健康成长具有非常重要的作用。初中道德与法治课程，是初中阶段的一门基础课程，从其内容构成上，能够大大提高情感渗透的效果，不过需要教师从备课、导课、教学、评价四个解读进行，并且每个阶段内容也不同，这样才能够满足学生情感教育需求。
关键词：情感教育；初中道德与法治；渗透策略探究
初中阶段是学生情感形成、完善的关键阶段，良好的情感教育可以促进学生道德、法律方面的认知，健全学生思维，促进学生全面发展。因此，在情感教育活动中，教师应当积极创新和研究教学方法。
一、备课阶段——做好情感铺垫
在初中阶段开展情感教育，很多教师认为情感教育应当是人与人之间的交流，常常忽略在备课阶段融入情感教育。[1]备课，是整节课程的基础，教师在备课的过程中，应当积极贯彻道德与法治新课标内容和思想，才能够时刻重视师生情感的培养，坚持开展情感教育。情感教育作为道德与法治教育的“附属品”，需要教师提前做好准备，制定适合学生的教学计划，让学生拥有独立思考和分析的时间、空间，才能够为情感教育做好铺垫。
例如：在备课《坚持依宪治国》这节课程的时候，通过本课时教学，学生可以学习到宪法是根本的活动准则，认识到学习宪法、认同宪法、践行宪法对青少年成长的重要性，树立中学生法制观念，增强中学生宪法意识。教材中给出了图片、材料等内容，目的是借助对这些内容的剖析和思考，引导学生了解宪法结构、宪法地位。但是，对于理论化内容的中学生学习和接收的效果并不好，教师可以在班级中组建“班级小法庭”，由教师扮演法官，学生分成两组，分别代表甲方和乙方，通过这种真实场景的活动形式，可以有效树立学生政治情感，强化宪法权威，理解“法不容情”的概念和内涵，深化学生情感理解。
在实践活动中，可以有效调动学生兴趣，提高情感教育层次，引导学生学会正确处理情感的方法，明确政治情感色彩，增强学生对宪法的认同。
二、导课阶段——提升情感氛围
课程导入阶段，良好的课程导入手段，可以激活学生内在活力，改善学生在课堂中的表现。[2]同时，情感教育应当注意加入人性化元素，通过人与人之间的关系、舒适度的微调，能够进一步加强学生情感体验，感受到情感价值和意义，带动学生学习道德与法治的兴趣。
例如：教师在教授《青春萌动》一节内容时，可以采用视频观看的方式，引导学生正确认识青春期情感，从而有效避免早恋对学生、对学生家庭带来的负面影响。视频内容可以以“生命之旅”为主题，从胎儿的孕育到妊娠反应，再到十月怀胎——婴儿出生——学生阶段——结婚生子——为子女买房买车，通过一整套人生轨迹的观察，一方面可以让学生认识到青春期的萌动是短暂的，另一方面可以帮助学生形成大局思维、长远思维，转移学生情感，努力学习科学文化知识。
视频手段的应用，有效避免了教师在讲解本节课程时的尴尬，同时，又可以完成预期教学任务，让学生自主认识和理解两性情感的两面性。
三、教学阶段——激活情感神经
情感教育在教学阶段能够得到最大程度的开展。教学阶段是整个教学过程中，时间占比较大的一个阶段，该阶段是教师教授知识，开展情感教育的主要阶段，在备课阶段中准备的教学计划、课堂模式、教学手段将会在本阶段得到落实和贯彻，由于符合学生性格、特点，这些教育方法的应用，能够让学生认识到情感的形式、内容，引导学生自我解答情感迷惑，增强学生面对和解决生活、学习中困难的心理，加强师生交流，增进师生情感，让学生拥有一个绿色、健康的中学生活。
例如：《我们的情感世界》一节内容，教师可以组织学生进行研讨会，通过研讨会认识情感的构成、作用，健全学生情感，完善学生人格。
教师：“下面大家说一下你们知道的情感”
学生：“师生情、亲情、爱情、友情”
教师：“你们认为情感的作用有哪些呢？”
学生A：“可以在无助的时候，找到心灵的栖息地”
学生B：“因为情感的存在，当我们遇到困难后，他们可以为我们助力”
学生C：“可以互相提携、促进、并肩作战”
让学生自主发掘和认识情感，效果远比教师直接口述的效果要好。同时，研讨会的开展，可以活跃课堂氛围，让学生以乐观、旁观方式看到自己和情感的关系，锻炼学生理性思维，正确处理亲情、友情、爱情的关系。
四、评价阶段——总结情感价值
初中阶段是学生处于心理脆弱、敏感的阶段。[3]因此，教师在进行课堂评价的时候，需要注意自身的言语和态度，尽可能借助语言艺术让学生按照既定的方向发展，从而让学生更好地了解情感的多样性，教导学生正确处理情感问题的方法，做到情感双方、多方间的和谐和统一，促进学生身心健康发展。
例如：学生在学习《公民基本义务》的时候，有的学生会提出“义务算不算情感”的问题，教师可以告诉学生：其实，依法履行公民基本义务，也是一种情感的体现，这种情感主要体现在国民对祖国母亲的热爱和拥护方面。诸如保守国家秘密、爱护公共财产、遵守公共秩序等都是一种爱国的表现，而这些内容就是基本义务中包含的内容，因此，“义务算情感的一种形态”。
总而言之，
在道德与法治课堂中开展情感教育，从某种程度上讲，二者的契合度很高，非常适合开展情感教育。但是，在开展情感教育的过程中，仍旧需要遵循学生规律、特点，这样才能够达到情感教育的真正目的。
参考文献：
[1] 西彬 张. 情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略[J]. 教育研究, 2020, 3(7).
[2] 谈建军. 情感教育渗透到初中道德与法治的有效路径研究[J]. 新智慧, 2020, 000(009):38.
[3] 董婕. 情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略探究[J]. 考试周刊, 2020, 000(050):99-100.