陈亚
江苏省淮安市新马高级中学 211700
摘要：微课作为一种新兴的教学模式，以其针对性强、个性化、新颖性等特点，成为了课堂教学的有益补充。教师利用微课将学科知识点、经典习题、答疑解惑、实验操作等录制成视频，为学生的自主学习创造了条件，并在真正意义上实现了把课堂还给学生。基于此，本篇文章对高中生物实验教学中微课的开发进行研究，以供相关人士参考。
关键词：高中生物;实验教学;微课开发
引言
微课在生物课程中的应用，使得生物知识变得更加的直观、宏观和形象易懂，降低了生物学科的难度，使学生更容易对所学的生物知识和生物现象进行理解和掌握，提高了高中生物教学的效率。因此说教师一定要对这种新型的教学模式进行研究和实践，以便更好地使用微课进行生物学科学科的辅助教学，将微课对生物教学的作用发挥到最大。
一、微课特点与传统生物教学区别
1.1微课的特点
微课程这一名词是由美国人戴维·彭罗斯提出，他还提出了微课程的三个关键因素分别是，微课程教学时间、微课程教学方法、移动教学。微课程的教学时间具有简短的特点，相比于传统教学时间，微课程的时间只有几分钟，这大大减少了学生听课时间。与此同时增加了学生的自主的学习时间。真正实现了以学生为主体的教学方法，教师千篇一律的说教时间少了，学生自由思考、探索答案的时间多了，这能有效的提高学生的课堂积极性。对高中生来讲，微课程教学能很大程度的调动学生的课堂积极性，在短时间内提高课堂的学校效率。微课程的另一大优势是可以在线学习或是进行移动学习，让学生进行随时随地的学习，还可以对视频进行反复的观看。
1.2高中生物传统教学和微课教学的区别
首先，微课教学和传统教学相比，教师需要付出更多的时间、精力，不仅需要考虑微课素材的实用性、微课时间的合理性，同时，还要去全面监督学生的生物学习效果。而且以上要求都需要教师在开展微课教学的时候，做到注重联系实际生活，选择高中生比较熟悉、感兴趣的生物素材，进一步利用微课资源对生物实验知识进行讲解、演示。其次，微课中的现代教育技术能够吸引学生的注意力，调动起学生学习的自主性与积极性，相较于传统的生物实验教学来说，它更具备灵活性、高效性。最后，传统教学中教师都是以一堂课作为教学单位的，但是在微课教学中，教师会为了解决某一个重点、难点的知识点来引入微课，让学生更具有针对性地学习生物实验知识，来提高学生的生物学习质量。
二、高中生物实验课堂中的微课教学策略
2.1在微课的设计中要突出生物知识的重点和难点
高中生物教师在微课的设计过程中，一定要兼顾到学生之间学习能力和思维能力的差异性，并根据高中生心理特征和学习发展规律进行微课的设计。
与此同时，在微课的制作中一定要保证微课的专业性，教师可以和相关的信息技术教师组成一个团队，确保制作的微课内容的权威性，另外教研组在选择微课形式的时候要充分地考虑到学生的接受能力和兴趣点，在微课的设计中一定要将生物教学点重点和难点凸现出来，每一节课的微课播放时间和内容的设计也要参照整个学期的生物教学计划来进行设定，避免微课加重学生的负担。比如说在《走进细胞》的学习中教师可以先根据第一章节的内容给学生提几个问题，然后让学生带着问题去进行微课的听讲，也可以在网上搜集一些细胞的重点难点内容让学生在课外进行观看，这样就节约了课堂的教学时间。教师还可以为学生创建一个微课反馈平台，让学生就微课的内容和生物知识进行讨论交流，提高学生生物学习的积极性。
2.2在生物实验活动中科学引入微课
传统模式下，高中生物实验教学呈现出“时空脱节”的问题，表现为：教师在为学生讲授完实验过程后，学生才能亲自动手操作，由于学生理解能力参差不齐，并非所有学生都能够在教师讲解完后掌握实验操作技巧，因此，实验开始后教师通常都要穿插在学生之间进行反复指导，耗时耗力。借助微课便可较好地解决上述问题。具体的实施思路为：以网络教学平台上的微课资源为载体，在教授学生实验操作过程的基础上，引导学生运用移动智能设备反复循环地观看实验微课资源，在脑海中形成完整立体的实验过程印象，对提升实验操作的效率非常有效。例如：在“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验教学时，我将整个实验过程录制成微课发布至网络教学平台，授课中我仅简单为学生讲解了操作安全注意事项，便引导他们通过自主观看微课资源进行操作，通过反复观看视频指导自己实验操作，不仅能够提升学生的自主实验探究能力，还有利于加深实验操作的印象，提升了整个实验教学效果。
2.3课后复习回顾教学实施
常规的高中生物复习回顾通常以课后作业、考试练习等形式体现，在大量的练习和考试中学生是能够复习和消化所学的知识，但由于形式单一，学生的学习体验也并不高。此外，对于生物实验动手操作来说，仅通过单一的“刷题”难以让学生真正掌握操作技巧，也不利于回顾课中实验操作的细节，而借助微课教学手段则能够解决上述问题。例如：在“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验教学中，我运用设想设备将各小组学生动手操作实验的过程录制下来制作成微课视频，视频内容以呈现学生操作中的错误和失误问题为主，附带一些实践操作过程和效果呈现较好的小组视频，之后将微课视频上传至网络教学平台的复习回顾区，引导学生课后登录平台自主观看，通过观看这类视频，学生能够准确清晰地查看自己在整个实验操作中的表现，对于提升复习效率，避免在今后的实验中出现类似问题十分有利。上述教学方法的优势在于：以微课为载体构建课后复习回顾教学情境，使学生的课后复习变得更为形象化和动态化，传统模式下单一依靠“刷题”复习的手段得到了有效的创新，学生可以在回顾微课的基础上，夯实所学的生物理论和实验知识，再进行“刷题”，更为高效地掌握所学的生物知识，提升“刷题”的效率。
结束语
综上所述，微课程是现代网络技术环境下的产 物，微课程对高中生物教学是非常有用的，它能大大 地缩短学生的听课时间，注重学生个人能力素质的培 养，做到以学生为中心的教学。通过微课程在高中生 物教学当中的设计和实践，可看出微课程具体的应用 到真正的课堂教学中是切实可行的。不过还需要注 意微课程的设计发展方面也需要不不断的进行革新， 使得微课程在高中生物教学中，能发挥更大的作用。
参考文献
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