罗飘逸
四川省南充市营山县四喜小学 637700
摘要：“读书破万卷，下笔如有神”这句话很好的阐释了阅读对写作的作用。写作研究的是语言知识的产生，阅读研究的是语言知识的输入。在平时的教学中，写作和阅读是两者分开的。写作课就是写作课，阅读课就是阅读课，但是在新的课改要求下及根据实际教学的需要，指导者就应该处理好初中阅读训练基础教育与写作两者之间的关系，充分把这两方面有机地结合起来，在阅读训练教学中提升写作教学的能力，借助写作教学提升阅读教学。
一、初中英语的训练与写作教学的关联
1. 有些指导者仍然以传统的教学观念为主，把阅读与写作两者分开进行训练教学，并没有将双方有机进行结合。
2.双方的结合要求指导者具备刚高难度的语言表达能力，同时也需要具有更强的课堂控制能力。除此之外，在完成读写训练教学任务的时候，两个课题之间缺乏相连接的纽带。与此同时，在阅读训练教学过程中，指导者往往会组织许多的训练阅读，而不能达到高质量的训练阅读。因此，即使学员有丰富的阅读摄入，但关键的输出能力跟不上。
3.课堂活动过程中阅读和写作训练的时间配置极其不科学，指导者往往在课堂上进行更重的阅读任务，使之减少了学员自主写作训练的时间。因此即使学员在阅读训练中能很好的记住其语言知识，但是他们不能明确地表达出来。
二、阅读与写作教学互相结合的策略
1、阅读对写作的促进作用
以八年级英语（人教版）上册第六单元 I’m more outgoing than my sister.为例。从教学的整个环节，如：教学前、教学中和教学后进行分析，如何将阅读活动与写作结合起来，发挥阅读对写作的促进作用。
课前，教师可先让学生搜集有关人的描写的形容词，如外貌、性格等等，介绍一个自己的好朋友。然后预习本单元。
课中，以自由发言的形式说出搜集到的形容词，如beautiful，pretty，handsome，tall，smart，honest，clever等。这是一个预热的过程，旨在让学生主动参与进来，并且不是脑袋空空，而是有备而来。这样在下面的阅读与写作过程中，就能更有效的讲解。
这篇文章涉及的语法是形容词的比较级，以及如何对一个人进行描述。针对3a，可在带领学生学习后，让大家以类似的方式对自己和之前描写的朋友进行比较。如：Here are the picture of me and my friend Lily.In some ways we are the same.But we have some differences.We both have black hair and black eyes，although my hair is longer than hers.We both like to sing，although she sings better than me.My favorite subjects are math and physics，and her favorite subjects are English and PE.But we both like to play table tennis.通过这样的模拟练习，学生对本单元的语法以及一些词语的用法有了更深层次的理解。同时，也提供了一般描写人的大概思路和方式。同时，老师可适当延伸，讲解英语中描写人或对人进行比较时，应该注意哪些方面。
课后，教师可与学生一起总结本次课所学到的一些语法，词汇，短语等。其中，这些知识需要学生记录并留作以后背诵的。博观而约取，厚积而薄发。这句话非常适应于英语的学习活动。比如一些常用的形容词，funny，athletic，quiet等；一些实用的句子，in some ways we look the same.But we have some differences.这些在写作中会经常遇到，背诵、内化为自己的东西后才会记忆的更加深刻。同时，布置作业时，让同学们用当天学到的新知识，对周围有相似和不同点的两个人进行对比，并写出一篇文章上交。
2、写作对阅读的积极反作用
如果学生只是一味追求获得知识积累而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的知识碎片。当真正使用时，他们仍会感到束手无策。写作能扩大学生使用英语的范围，有助于提高学生运用英语的准确性，提高他们用英语自由表达思想的能力。以八年级（人教版）上册第十一单元Could you please clean the room？ 为例。在课文讲解开始前，老师可以提供一些词汇和场景如：将do the dishes，sweep the floor，take the trash，make the bed，fold your clothes，clean the living room串联起来，描述在家里会做的一些家务。在学之后，用情态动词练习对话。如：Could you please hand me over the book？ Yes，I can./ Would you like to see the movie with me？ Yes，I’d like to.这是在阅读和写作之间转换和熟练的有效的方法。
通过创造情景，拓展词汇，背诵短语、用法等模拟练习的方式提高学生的阅读和写作水平。如前所述，读写是一个整体、是受制约的，所以教师必须不停地更新训练教学的观念，远离训练教学的误区，根据不同学生的特点进行因地制宜地教学。
3、科学配置好阅读和写作的训练时间配置
现在，不同的学生之间的读写能力存在一定的差距，部分原因是因为教师为读写配置的教学时间不科学合理。因此，在完成英语训练的演讲和写作工作后，应该详细地进行教学方面的反思，反思其教学的方法，反思其读写活动的时间配置是否科学合理，反思学员是否真正地掌握，并在教学的持续反思过程中了解到其经验和教训。相信经过持续不断的反思，教师将大大提升控制读写训练时间的管理能力，使得学生在有限的课堂时间内可以充分提升读写训练的能力，从而使学员的语言能力得到综合的发展，可以真正达到英语读写互相结合的目的。
4、提升阅读训练教学的效率
阅读训练教学与写作教学两者有着辩证的关联。如果学生能在阅读训练任务中明确文章的层次结构，就能为英语写作打下优质的基础，迅速形成自身的写作训练风格。教师应该提升学员的英语阅读训练的质量，而不仅仅是阅读量，更应该选择阅读训练的任务，为其写作训练活动创造优质的基础。阅读训练方法也需要指导者在课堂上进行指导灌输。
（1） 略读：略读可以理清课文的主体思路，指导学生阅读的过程中进行分段练习，并提炼出文中大意。只有这样，才能通过阅读优质的英文文章，逐步培养学员的写作训练的思维，最终提升学员的写作训练的能力。
（2） 寻读：通过寻找阅读进行训练是指学员在短时间内筛选并将详细的细节融入文本的过程，通过阅读训练的这个过程，学生可以了解不同文本结构的结构差异和写作风格的不同特点，通过积累优质的词组，逐渐体现自己的写作训练风格，并应用到以后的写作训练中去。
（3）精读：通过精读指导学生在课文中积累生词、短语等，通过定义句子、填空等活动，将训练课文中的生词跟短语关联起来，这不仅有助于其积累日创的基础知识，而且提升了写作训练的能力和写作的质量。
三、读写不同情境进行结合教学
1、加强情景教学的方法法，提升新词汇的训练学习，在初中英语的训练教学中，首先应该要把学生吸引到到一个特定的教学环境中。只有创造出这样一种有趣的情景教学的模式，才能不断激发其学习英语的乐趣，从而产生学习英语的动机。
2、在英语训练的教学过程中，一定要重点注意启发学生的发散思维能力，在进行相关的阅读训练之前，英语指导者可以先要求学员观察阅读训练课文的相关标题，同时提交有关的问题，以便学员预测文章的大体意思。通过这样的形式不断地提升学生的阅读训练的兴趣，进而加强阅读训练的欲望。
3、在深入理解的基础上继续进行自主写作训练，经过阅读训练的系统过程，要求学生写一篇英语训练阅读的小短文。写作的方式不局限于感受和分析。可以通过分析文章中主人公的感受，忘记主角的存在性，形成与他们一样的想法和相关的表现。
4、在反复阅读训练师和复习板书的过程中进行反复思考。写作训练是一种以阅读为基础的创作。因此，只有不断思考英语阅读训练的材料和阅读不一样的文章，才能获得大量的灵感，培养出自身独特的英语语感体会，培养切身的英语思维能力。在初中英语训练的教学中，英语教学与英语写作教学的互相结合，可以从不同方面提升当前英语训练教学的高效性，从而激发学员自主学习英语的乐趣，提升他们的英语学习综合核心素质能力，这对中学英语教育具有非常重要的现实教育意义。
“读书破万卷，下笔如有神”这句话很好的阐释了阅读对写作的作用。写作研究的是语言知识的产生，阅读研究的是语言知识的输入。在平时的教学中，写作和阅读是两者分开的。写作课就是写作课，阅读课就是阅读课，但是在新的课改要求下及根据实际教学的需要，指导者就应该处理好初中阅读训练基础教育与写作两者之间的关系，充分把这两方面有机地结合起来，在阅读训练教学中提升写作教学的能力，借助写作教学提升阅读教学。
总之，指导者应该充分意识到阅读与写作训练教学两者之间存在的辩证关系，促使学员在阅读训练任务中理清英文文章的层次结构，为英语写作奠定优质的基础，最终确定自己的写作风格。
参考文献
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