张慧明
四川省绵阳市剑门路学校 四川省 绵阳市621000
【摘要】：在英语新课程备课的变革下，要求在有限的时间内，提高英语课堂效率迫在眉睫。笔者经过深思熟虑采用了思维导图这一种智能工具，来发展孩子们的发散性思维，增强他们的长期记忆力，提高对英语综合运用语言的能力，为养成终身学习的习惯奠定了基础。本文以小学英语“新起点”教材课堂教学为例，着重阐述了思维导图的含义以及其优势和具体制作，对提高课堂课堂教学效率有一些指导意义。
【关键词】：思维导图；发散思维；提高记忆；终身学习
一、思维导图提出的背景
笔者所在的学校使用人民教育出版社“新起点”教材。此教材对于我们学校的学生来说内容多，听说读写要求听说读写高，加上我们学校孩子大多数来自于打工仔家庭，英语基础差，面临这样的困境，老师必须要把知识简单化，内容兴趣化，思维发散化，让他们提高记忆，学会学习，这便要借助思维导图这一智能工具。
英国的博赞先生指出，思维导图是一种放射性思考模式，思维是从一个中心主题向四周展开的。合适的图像帮助激发创意联想，以及对主题内容的记忆。思维导图法英文叫“Mind Mapping”ing意味着这种学习是动态的过程。这是把我们的思考内容用纸笔画出来的一个过程，而不仅仅是指那张静态的图。它是一种动态的思考方法，其精髓在于思维的构建过程，而图只是工具，是我们思维的呈现。在这个过程中，最重要是思考的方法，是一种经历思考的过程。
二、思维导图在课堂教学中的运用的优势
（一）、利用思维导图提高了孩子们的发散思维能力
发散性思维是思维导图的核心优势，它是建立在“全脑”思维基础之上的一种大脑“发散性”思考记忆方式。顾名思义，发散性思维是指思维向外辐射，就像树木枝干、叶片脉络、人体血管一样，从中心向四周发散。大脑从一个作为中心触电的关键图或关键词开始，同时向多个方向发散思维。思维导图从核心焦点开始，随机有序地向外扩散、记录想法，这符合大脑的思考模式。粗壮弯曲的枝干记录主要想法，较细的子分记录次级想法、子标题和支持数据。自然平滑的分支契合了大脑的视觉节奏，因此，在教学活动中绘制思维导图的过程实际上就是理清思路和想法的过程。孩子们利用发散性思维，在一瞬间将关键词与关键图形连接起来。他们通过图形思考，将想象和联想作为主要语言。每个儿童都用它来学习。这是思维的基础，也是思维导图的基础。
（二）、利用思维导图提高孩子们的记忆能力。
思维导图打破了“线性牢笼”。相较于死记硬背或单纯记忆事实图形的学习方法，思维导图所倡导的学习方法更有意义。正如大脑研究员彼得·罗素所写，“注意力越集中，思考就越深远。思考得越深远，材料才会更有意义”。
利用遗忘曲线图、学习后回忆图的原理来合理安排休息时间，进行思维导图的回顾与复习。重复、复习、回顾思维导图能帮助你探究记忆更深处的信息，使大脑在这个过程中不断回忆每个单词以及图像，并回答它们各自所表达的含义。视觉思维导图用彩色笔画枝干，配上生动形象的插图，在枝干上写上简明扼要的关键词，学生们会很感兴趣。选择感兴趣的内容，学习本身是一件快乐的事，快乐能激起人们学习的动力和能力。
新知识首先存储在短期记忆中，随后通过复习和练习转入长期记忆。通常，需要重复或者复习至少5次，信息才能永久性地转入长期记忆。通常，需要重复或者复习至少5次，信息才能永久性地转入长期记忆。因此，定期复习已学过的内容是非常必要的。所以当你完成思维导图绘制任务之后，必须定期复习，保持理解并回忆所学内容。重复、复习、回顾思维导图能帮助你探究记忆更深层的信息，因此在这个过程中，大脑会不断回忆每个单词以及图像，并回答它们各自所表达的含义。约翰·梅迪纳说过“如果你要记住什么，那么记得间断性地重复。”所以利用导图的制作和复习能提高孩子们的长期记忆力。
（三）、利用思维导图培养了孩子们终身学习的习惯。
学习上的思维导图也可以迁移到孩子们以后的工作、生活中来。学习的目的是离开教室后照样能学习，思维导图的长期训练会增强孩子们终身学习的能力，对于培养孩子们的全面发展极有好处。
三、思维导图在“新起点”教材中的具体运用
“新起点”教材每册分六个单元，也就是六个话题。每个单元包含三课和故事阅读。现以三年级上册Unit3 Food Lesson1为例来谈谈思维导图在课堂教学上的具体运用。
(一)、话题感知：给出一个孩子们感兴趣的动画情境“chant”来唤醒感知话题,引出食物新单词，激发他们学习各种食物的欲望。
(二)、话题探究：老师给孩子搭了个语言补充支架，I am hungy.I want ...I like...老师对教学内容进行了调整，老师在边组织学生学语言知识同时，边绘制思维导图培来教学新单词，复习旧单词，这些单词都是在语境中呈现的，同时陪养孩子们的语言技能。附图如下：
把零散的知识清晰的归类，让孩子们头脑里生成发散思维、结构思维、整体思维。用思维导图来捕捉想法、培育想法。形象化的思维工具，很好提高了孩子们对语言的创造力。
（三）、话题拓展。在话题拓展环节要丰富语料，并搭建“向别人询问是否喜欢一些食物”语言支架。英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的，而学生能否做到准确、快速地理解和表达，则取决于对食物名称了解的多少，使学生能进行谈论对食物的喜好综合语言运用。仅仅有丰富的语料不够，还需要师生共同搭建语言支架，师生交流来发展学生思维，为最后的综合语言运用做准备。所以我们在上面的思维导图上进行了再一次的分支Do you like ...?Yes, I do .配上笑脸\No, I don’t .画上哭脸。用pair work 形式来训练他们的语言表达能力。
（四）、话题展出。我们用复习本节课绘制思维导图来进行小组合作学习，让孩子们自由的表达语言，I like...Do you like...?Yes,I do .\No ,I don’t在这个交流的过程中，孩子们生成了对食物的发散性思维，提高他们综合运用表达对食物喜好语言的能力。课后作业，让孩子绘出自己的食物思维导图，进一步的巩固复习所学语言知识，形成语言知识的积累，培养孩子们终身学习的习惯。
Lesson2对话教学、Lesson3短文阅读教学、第四部分的人文动画故事教学都可以绘制思维导图来课堂教学。
四、结束语：思维导图作为一种智能工具，有助于学习者将隐形知识显性化，将言语信息图像化。本文结合博赞的理论指导实践，探讨了思维导图在新起点教材课堂教学中的应用。思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块 ” ，帮助学习者系统低、有条理地思考学习材料，并且达到了记得牢、不容易忘、易提取的效果。绘制思维导图的过程即是发散思维形成的过程，也是让大脑思考和产生想法的过程。形象生动的思维导图对小学生具有极强的视觉冲击感，极大的吸引了孩子们的注意，激发他们学习的欲望 ，提高了孩子们综合运用语言的能力，为他们终生发展提供有力的保障。
参考文献：
【1】孙易新。学一次用一辈子的思维导图 【M】。北京联合出版社。2019.3
【2】（英）东尼·博赞。思维导图进阶版【M】。化学工业出版社。2019.1