杨子红
广西南宁市江南区明阳第二初级中学 530226
[摘要]《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在2011版课程标准中，对于五六年级的阅读不仅在速度上要求学生每分钟不少于300字，在课外阅读的总量上不少于100万字。而从近几年的期末检测中，我们也发现对于学生的阅读量要求在不断的提高。不仅要求学生阅读，而且强调了学生的整本书的阅读。
关键词：现状 整本书阅读 策略
一、整本书阅读的意义
《语文课程标准》明确指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文能力要求学生必须要掌握听、说、读、写的能力。而能力的形成需要的就是学生多读多写。近年来，语文的考查特别注重对于学生阅读能力的考查。但是与以往的考查又有所区别，例如，近两次的阅读考查中，不仅考查人物形象的赏析，而且让学生说说其中某一章节的内容，这就要求学生对所涉及的书本进行整本书的阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”意识到整本书阅读的重要性，我校也在积极的探索适合我们农村学校的整本书阅读的方法。
二、我校阅读现状
1、对整本书阅读的兴趣不高。
因为我校处于农村学校，学生的阅读习惯没有养成。学生很少有意识去进行阅读的训练。很多家长迫于生活的压力，为生计奔波，几乎没有时间与精力关注自己小孩的学习，更谈不上对于孩子阅读习惯的培养。家长更多的是希望把孩子的教育交给学校，可是孩子在学校的时间有限，在学校更多的是课堂的时间。下课的课间活动，他们更多的是愿意玩游戏，加上现在电子产品的普及，孩子们在电子游戏的吸引下，更加的对阅读的兴趣不高。
2、教师缺少对整本书阅读方法的指导。
在对学生的问卷调查中，语文所有的题型里，最让学生头疼的就是阅读了。学生觉得难，我们老师也觉得我们的学生可能都不会，所以忽略了对于阅读方法的指导，所以学生看到一整本书大篇章的文字时，首先都是一种畏惧的心理，长此以往，学生更加不愿意拿起书本进行阅读。
3、学生没有固定的阅读时间，没有养成整本书阅读的习惯。
因为属于农村学校，学生回家后缺少父母的监管，回家更多的是看电视，玩手机或者出去玩，学生没办法完成阅读的要求，而对于整本书的阅读来说，学生要想做到整本书的阅读，首先是时间上的保证。而学生在家没人监督，在校如果也没有安排有阅读时间，要想靠学生的自觉阅读，对于我们这样的农村学校的学生来说无异于难于上青天。
4、学生阅读的效果不高。
相信每一位语文老师都在强调阅读，强调整本书的阅读，所以我们的学生也开始行动了，但是学生的阅读效果却不尽如人意。
缺少了老师的引领，学生的阅读更多是没有计划，走马观花，随心所欲的阅读，这样的阅读效果我们就不难想象了。
新课改对于整本书阅读要求的不断提升，针对我校在整本书阅读中出现的问题，我们的语文老师们也在积极的探索实践，努力提升学生的阅读实践能力。
三、我校整本书阅读的策略研究
1、制定阅读的计划
结合学校的实际，我们深知：要想提高学生的阅读能力，关键在于学校。因为我们的家长他们更多的是忙于生计。生活的压力让他们不得不这么做出选择。但是我们的学生我们也不能就以此为理由而放弃。对于我们学校来说，我们是幸运的，因为家长对于学校的信任，对于学校工作的支持。所以，经过大家的讨论，我们一致认可----要给学生进行阅读的实践。阅读读什么？什么时候读？怎样读？这些都由学校组织语文老师进行商量。开学初，语文老师们制定出本学期的阅读计划，每月阅读丛书推荐书目中的一本，全班一起阅读。对于学期的阅读计划，每周的阅读内容等等都做了详细的阅读计划，这就保证了整本书阅读推进的有理可依。
2、每周开设阅读课
有了计划如何去落实，我想落实才是整本书阅读能够真正达成的手段。所以，针对我校特点，首先由学生层面开设阅读课，这样不仅保证了学生的阅读的时间，也让我们的老师能真正的与学生一起同读一本书的效果。在阅读课前，我们的老师会先进行阅读，由此设计出我们的阅读推荐课，阅读推荐课每周一节，老师在推荐课上，或以故事导入吸引学生的阅读，或对于课文中所学的章节的方法的的迁移等等，有了老师的引，更多的学生愿意跟着老师一起，走进整本书的故事中寻找乐趣，愿意跟着老师一起寻找阅读的快乐。比如我们六年级下册第二单元的三篇课文《鲁宾逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆.索亚历险记》,文章由故事梗概和精彩片段组成，而这些文章对于六年级学生来说，一定是充满乐趣的。因为小说的主人公们身上那种喜欢冒险的品质正是学生所向往的。所以在这学期中，我们的推荐书目里，我们的整本书就是这么设计的，每周一本书的阅读。在《鲁宾逊漂流记》的故事梗概中，老师适时的提出，鲁滨逊为什么会流落到荒岛上？他在荒岛上遇到了哪些困难？他又是怎样去克服的？有了文章的吸引，学生的好奇心就会驱使他们在阅读课上去寻找他们的他们想要的答案。
课堂的学习更多的是为了学生能力的达成，所以在小说人物的塑造上，为什么小说的人物能够给我们如此深刻的印象。教师引导学生抓人物描写去全面评价一个人物，比如：我们在评价尼尔斯时，不仅看到他的调皮，他的捣蛋，也应该看到他的善良与孝顺父母。正是这样人物的不完美，才让读者感受到小说人物的活灵活现。
3、精心设计巩固阅读效果
都说实践才是检验真理的唯一标准。我们通过有计划、有时间、有目的的进行指导阅读，我们的学生阅读效果如何？为此，我们每个年级组都精心设计针对每周的阅读内容的阅读卡。例如五年级在《三国演义》的阅读卡设计上，我们不仅有对人物评说类赏析小说中的某一个人物形象的，也有针对某次战役给学生设计“排兵布阵”。这样让学生真切走进文本的阅读不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且在阅读中锻炼了学生的语文思维能力，提升阅读能力，提高阅读水平。
作为农村学校，整本书阅读我们刚刚起步，还有许多值得我们去思考、去探究的地方，相信发挥好教师的引导和学生的积极主动阅读的前提下，阅读实践活动会带给我们更多的收获和惊喜。