刘伟
厦门外国语学校
摘要：随着我国改革开放的不断推进，外语的作用越来越明显，教育教学也来越重视外语教学的发展。近年来，中等教育阶段的德语教育越来越壮大，本文将基于我国外语人才需求倍增的时代背景，结合高中德语教学实际，探讨如何构建“输出驱动-输入多元”教学模式，以及该教学模式下如何优化高中德语学科课程。
关键词：高中德语；输出驱动—输入多元；教学模式构建；教学模式实践
由于我国改革开放程度的提升以及社会发展的多元化，具有真正语言应用能力的多语种人才越来越受到重视。但我国当前的外语教育实际与社会对外语人才综合运用能力要求间还存在较大的差距，而且人才的培养并不是一朝一夕的事情，具有长期性、系统性和阶段性，所以构建适应我国和国际社会发展需要的新型教学模式对于外语人才培养十分重要[1]。近年来，我国与德国的关系不断增强，双边贸易不断增长，文化交流也日益增多，越来越多的中学开设了德语课程，但由于缺少经验和合适的教学模式，教学方面存在一系列问题。“输出驱动-输入多元”教学模式是基于德国交际教学法之父皮福的交际能力理论，美国著名语言教育家克拉申教授的输出假设理论以及加拿大应用语言学家斯温的输出假设理论，从我国中等教育阶段的实际出发，以任务为实际教学载体，以提升学生语言输出能力和交际能力为目标所尝试构建的一种外语教学模式。该教学模式以“输出驱动”和“输入多元”为主，通过操作程式、教学原则、培养目标、核心要素等六大板块的配合所初步构建的便于操作及推广的教学模式，其可以调动学生的学习积极性，增强师生互动，实现教学良性循环，进而打造一条语言教学的新路径[2]。
一、“输出驱动-输入多元”教学模式的培养目标与课堂标准
外语教育目标要根据学习的需求、教学环境的实际以及教师的教学理念提出。“输出驱动-输入多元”教学模式的受众主要是继续在中、德高校深造的中国中学生，该类学生的语言学习目标是奠定德语知识基础，通过调动其综合知识完成真实场景下的交际任务，丰富交际和生活能力[3]。这就决定了其课程标准与以往传统意义上掌握多少知识及词汇量的课程标准不同，其更注重培养学生所学语言的应用能力。
我国的“输出驱动-输入多元”教学模式的课程标准是基于《欧洲语言共同参考框架》，吸取欧洲和我国外语教学课程标准精华所制，采用了“can do”分级、分面、分领域的三维立体化定性描述，比以往采用的词汇量及语法点定量描述更加贴合实际。对于教师而言，“输出驱动-输入多元”教学模式的教学目标用详细要求教学要达到的目的，代替了以往具体数字要求但模糊的能力要求，具体的上课方式交由教师备课组，让其可以发挥团队的力量自己创设，鼓励教师采用更丰富的教学手段进行教学，吸取优秀的教学经验，争取更好的教学效率和教学效果[4]。同时，“输出驱动-输入多元”教学模式课程标准，要求教师从知识、能力、素养三个方面入手，帮助学生更好的应对语言和文化界限的交际挑战。就课程的设计理念来说，该教学模式从始至终都将学生的德语学习实际需求作为出发点，将语言输出能力的培养放在首要位置，并注重学生交际策略及书面表达的培养，从听、说、读、写四个方面综合评估学生的语言、交际和应用能力。
二、“输出驱动-输入多元”教学模式的教学方法及教学原则
（一）形式与意义并举原则
语言形式在语言教学中十分重要，“输出驱动-输入多元”教学模式也不例外，强调在课堂教学的各阶段都要为学生提供注意语言形式的机会。如果只追求机械的完成学习任务，而忘记了提醒学生注意语言形式，那么就会让学生的学习过程失去目标，从而变的没有重点，从而影响教学效率。所以，教师在设计教学任务时必须要注意形式与功能的结合，各阶段任务的设计要具有一定的导入性，让学生通过合理的任务训练，将已掌握的语言形式运用于真实交际中，培养学生综合运用语言功能的能力。比如，随着德国文化在内的欧洲文化在中国的传播，可以组织开展“探寻当地欧洲文化”的特色德语主题实践活动，学生在教师或家长的带领下实地探访本地的欧洲文化街区，了解德语知识、历史知识等拓展性知识，通过对中西方文化的比较，更加清晰的构建中西文化知识框架，培养学生开放宽容的文化心态以及文化传播意识，提升学生的自主学习能力。
（二）关键词句构架原则
任务型教学方式比较重视“扶助”，就是在教学过程中，教师要发挥自己的引导作用，指导学生完成任务，同时，学生与学生之间也要相互支持和协作，并通过合作共同完成任务。所以，在“输出驱动-输入多元”教学模式的下，教学过程中，教师要适时给学生提供关键性词、句以起到框架支持性的材料，以帮助学生梳理思路，更好的进行任务思考[5]。比如，在学习过“Kleidung kaufen”相关词汇后，在采用“输出驱动-输入多元”教学模式进行讲课时，教师可以通过询问学生平时选购衣服的习惯引入课程，进而可以通过学生衣服品牌的选择，引导学生讨论青年人选衣服时应不应该追求品牌？在讨论过程中，教师可以根据学生的语言知识水平给出合理的引导，比如“Ich bin der Meinung, dass...”或者是“Ich teile deine Ansicht nicht so ganz, da...”等，进而引导学生将以前学习的语言知识与当前正在学习的语言知识进行结合，并为学生创设合适的场景，鼓励学生表达自己的想法和创意，将课堂活动变为学生真正使用德语语言的桥梁。
（三）做学结合的原则
心理研究表明，同一段内容，人们通过读可以记住10%，通过听能够记住20%，通过看能够记住30%，通过试听能够记住50%，通过说能够记住70%，通过实践能够记住90%，所以，要想学习效果达到最大化，“输出驱动-输入多元”教学模式必须要强调语言学习过程要做到做学相结合[6]。以一堂真实的教学为例，在高中德语被动态的结构和表达课程中，传统的课堂教学方式，通常是教师先对被动态的结构进行详细介绍，然后再进行大量的练习和习题，以实现书面或口头输出熟练的目的；当然也有些教师会先将大量表示被动的例句列出来，引导学生总结被动态的结构及其用法。但上述方式中的做只涉及到了做书面题目或者口头练习，并没有注重中学生的语言运用。而“输出驱动-输入多元”教学模式下则更重视培养学生的语言、交际等综合能力，其课堂设计可以分为3个课时，每个课时40分钟。
首先，教师可以通过图片向学生展示德语国家餐桌上常见的沙拉（图1），并简单介绍沙拉制作所涉及的食材、食用季节及各地习惯。然后，给学生布置任务：做一款德语国家的沙拉，并让学生自行分组，通过抽签的方式决定每组所做的沙拉名称，确定沙拉类型后，教师通过被动态例句让小组内的每个成员明确自己的分工及最终要呈现的效果，学生明确任务后在课后分别筹备食材及工具。为了方便学生的制作，教师可以给每组学生一份具有地道烹饪术语及厨房用语的详细的德语菜谱（图2），并要学生通过课下预习查找资料等方式，在课上一边制作沙拉一边录制制作过程，并用德语熟练说出每个步骤及每种菜品。由此可以看出，“输出驱动-输入多元”教学模式下的德语教学，教师更多的是起到引导作用，课上更注重学生的语言实际应用以及交际能力，有助于提升学生的综合能力。
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结语
总而言之，高中德语“输出驱动-输入多元”教学模式从听、说、读、写四个方面入手，更加注重培养学生的语言、交际和应用能力。
参考文献：
[1]毕文毅.以歌曲为媒介的多元文化意识培养——基于德语课标核心素养的教学方法探究[J].中学教学参考,2019(21):55-56.
[2]陈洋洋.基于网络教学平台的混合式教学模式在德语教学中的应用——以《基础德语》教学设计为例[J].时代教育,2018(11):149-149.
[3]施阳阳.浅谈高校课堂上德语语言教学方法[J].佳木斯教育学院学报,2018 (11):361,363.
[4]徐菡子.德语课堂纠错与语言自主学习机制的建立——以浙江科技学院中德工程师学院德语教学改革为例[J].浙江科技学院学报,2020,32(5):158-163.
[5]陈华.“以输出驱动输入”模式在中学英语写作教学中的运用[J].江苏教育研究,2019(Z5):80-82.
[6]施梅英.寓教于乐,激活课堂——游戏类练习在高中德语交际教学中的实践研究[J].课程教育研究,2017(34):86.