杜卫
仁寿县青石中学校（眉山工读学校）
道德与法治课程中的合作学习要针对13-17周岁的青少年设计。一方面，我们要从教材内容入手，另一方面充分考虑我们的教育对象。在整个初中阶段，采用的合作学习要具有可操作性，以团支部与班级合作，家校合作，警（检、法、司）校共育，班级合作，专任教师与班主任合作，师生合作（情景教育）等活动形式展开。
一、“道法”专任教师与团支部的配合。
拓宽道德与法治课的教育思路，要把初中德育阵地迁移至课外，与校团支部的活动结合起来。校团支部定期组织举行入团仪式、书画展、校外研学等，这些都渗透着道德与法治课的内容；团支部的日常活动和建设带有校本特色，需要“道法”专任教师派遣精兵强将参与，为团支部提供活动方案、征文、绘画、活动照片、问卷材料等资料。
“道法”专任教师可以指导学生搜集、整理、誊写手抄报；对于刊头、版面、图案、花边、艺术字的设计，都由学生自主分工完成，最终构成一幅丰富多彩的手抄报或者黑板报；让全体同学参与评分，同时，在班级家长微信群中晒出优胜奖和进步奖的作品及名单，这些会对学生成长产生很大的帮助。
二、“道法”专任教师与家长合作，使家校产生合力。
家庭教育为已经处于青春期的孩子打上深深的烙印。七年级的《道德与法治》，到八、九年的教材更名为《家庭社会法治》，课程中的家教元素占很大比重。专任教师将“道法”课的内容延伸到家教中去。打造学生温馨和谐的书房，这是突破口。首先是多家访，对书房文化很浓，有特色的学生书房，进行照相，制作视频进行宣传。其次，在班群中分享优秀的效果图，把学生书房里的荣誉栏、成长足迹做为重点打造的地方，最后，让家长把孩子成长的点点滴滴用文字、相片、作品等张贴在文化墙上。八年级上的第二章《爱驻我家》，九年级下第二章《家风传承》，对于学生的家庭教育中家风、家规、孝道等方面作出全面阐述。把趣味故事、成功案例、家训等用于主题内容宣传；当然，小屋还可以引用其他元素，如成长计划、名人偶像、体坛名星等；把打造成功的书房录制视频或制作PPT,让全班同学一起欣赏、分享、关注。这就是既动脑又动手的素质教育。
三、“道法”专任教师与其他教师合作。
“道法”专任教师同班主任共同打造班级文化，每学期制定学习计划，打造班级文化墙和图书角。专任教师利用学科知识，针对性处理学生青春叛逆期的学习、成长、个性、交友、心理活动等方面的困惑，既可以学生中讲，也可以家长群中宣传。专任教师同各科教师合作，信息共享，助力学生渡过12-18岁的叛逆期。着重解决学生早恋、自闭、上网、吸烟、离家出走等难题。争取做到“预先发现，提前干预”。德育是五育之首，固然重要，但是孤立讲，空洞讲，往往演变教师发牢骚，翻旧账，不着边际，不接地气，效果并不好。
把《道德与法治》课外活动延伸至团支部的活动、班会、队会，晨会，让多数学生参与，把说与做统一起来，让学生切实受到道德与法制的约束力。
四、合作交流促进“警校共建，检校共育”。
把合作学习范围拓展到校外，与本地司法机关保持密切联系。请办案经验丰富的法官、检察官、警察参与讲座；增强学生对法院、检察院工作的了解，增加对法律和生命的敬畏。
学习法律知识很枯燥，学校要创办“模拟道德审判庭”和“模拟法庭”，每学期开展一、两次公开诉讼。老师担任是总导演，策划一档有实质性地审判活动，指导学生当编剧、导演、演员；特别是让担任主审法官、公诉人、被告人、原告、被告的学生查询相关法律；在案件审理过程中，扮演辩护人、公诉人、被告等学生既要角色投入，又要有理有据；最后班上要评比“最佳辩手”；书记员要把案件的详细过程，记录清楚，规范，留存做档。
学生通过参与、观看一次审判，所带来的震撼远胜于无数次的空洞说教。
五、合作交流在课堂中的运用。
在《道德与法治》教材体系中设计中，《探究与分享》分量很重，每章节占四分之一。专任教师指导学生制作知识卡片。如教材中的“读有所思”“相关链接”“心香一瓣”，可以制作学习卡片，配以漫画，添加文字。为了知识点的拓展，需要借助于互联网、手机、图书馆等查询相关信息，补充教材内容。学生之间相互合作，一些学生通过查资料,在组内同学宣讲，时时做好记录，有选择性学习把相关知识点补充到书本中。
组内合作，分工明确，学生参与朗读、提问、记录、发言，当这种教育实践运用比较成熟后，角色可以互换。相关的知识点背诵、解释、检查同样离不开组内合作；组长作为教师的助手，检查背诵与理解，答疑，教师不必事必恭亲。随后，组与组之评比，形成“比、学、赶、帮”的氛围。
生生之间合作。学生到初中后，进入青春叛逆期，不少学生刚踏入寄宿制生活，既新鲜又陌生；与他人交往时，会发生许多不合谐的事。“道法”专任教师要鼓励学生分享他们自己的成长故事，分享他们的内心孤独、愁苦，让学生以开放的姿态真诚交友。
六、合作交流在情景剧的发挥作用。
“道法”专任教师鼓励学生把身边发生故事编排情景剧，能更加生动形象地教育和影响学生。教材中《探究与分享》都可以做为情景剧作的材料，安排到预习或家庭作业中；分工明确，各司其职；让负责编剧的学生汇商把素材改一改，增加情节，语言上添油加醋；演员把书面语言变成口头语言，另外制作舞台道具，如，头饰、服饰、背景等，利于课余时间排练几次就可在班上表演了。
综上所述，道德与法治课程中的合作学习要渗透到学生成长过程之中，唯有合作学习，整合各种教育资源，并对学生施以长期的影响，才能达到素质教育的真正目的。