陈佳佳
广西省南宁市江南区明阳第二初级中学 530226
内容摘要：根据《语文课程标准》对课外阅读数量的要求，推行整本书阅读势在必行，针对小学生进行整本书阅读时难以把握和运用适当的阅读方法，本文就小学三年级如何进行整本书阅读，浅谈以下四种策略：一、根据阅读目的，精读与略读方法相结合。二、对整本书进行比较阅读。三、运用思维导图提取和整合文本信息。四、通过反复阅读，推进阅读深度。
关键词：小学三年级、整本书、阅读策略
《语文课程标准》对第二学段课外阅读提出了明确的要求：“要在课外阅读和生活中获得语言材料”、“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，课外阅读总量不少于40万字”。这对学生阅读的速度、数量、广度都提出了更高要求，因此，新形式下整本书阅读被大力推行，但是，学生由于年龄段的特点和阅读能力的差异，在进行整本书阅读时出现了不少问题，笔者针对小学三年级如何有效进行整本书阅读，浅谈以下几种策略：
一、根据阅读目的，精读与略读方法相结合
小学三年级学生识字量、阅读量已经有了一定基础，但是阅读能力还在形成过程中，阅读方法欠缺且也不能运用自如，而整本书篇幅长，容量大，三年级学生要把握整本书的内容、篇张结构就会有一定困难，因此需要老师指导运用相应的阅读策略来克服阅读障碍，对容量大的书籍，根据阅读目的不同，采取精读与略读相结合的方法。对需要学生细细品味的语言、人物形象或感悟道理的情节，就让学生进行精读，对与阅读目的不重要的情节就指导学生进行略读，因为在《语文课程标准》第二学段的阅读要求中，也明确提出：阅读要有较快的速度，掌握文章主要信息。这就是要求学生学会略读的方法，因此，老师在指导学生进行整本阅读时，可指导学生将精读与略读相结。如，在指导学生读《中国古代寓言故事》时，这本书是由很多个寓言组成的故事集，如果要求学生每个寓言都去体会其中蕴含的道理，给自己的启示，难度较大，花的时间也会很多，学生就容易产生畏难的情绪，因此对于平时脍炙人口的寓言故事《杯弓蛇影》、《画蛇添足》、《杞人忧天》等，可以指导学生进行精读，找出故事的主要人物、事情并体会寓言的道理和启示，而对于其他的寓言故事，可指导学生进行略读，抓住主要信息即可，这样便可以提高学生整本书阅读的速度。
二、对整本书进行比较阅读
对于小学三年级的学生来说，阅读篇幅较长的书籍时，由于人物、事件繁多，容易会产生混淆或失去阅读下去的动力，因此，老师可以指导学生运用比较阅读的策略来进行整本书阅读。比较阅读可以是在阅读一本书时，对书中的不同人物、事情和环境等进行比较；也可以是对书与书之间的体裁、语言风格和情节等的比较。
如，在指导学生阅读《伊索寓言》与《克雷洛夫寓言》时，老师就可以采用比较阅读的策略，先出示两本寓言书中名字相同的故事《狐狸和葡萄》，设疑：克雷洛夫是否涉嫌抄袭？激起学生的阅读兴趣，再让学生阅读这两则名字相同的寓言故事，找出这两个故事在语言描写、蕴含道理、文学体裁等方面有什么不同的地方？最后，再让学生自由阅读，找出两本书中其他名字相同的寓言故事进行比较，从而使学生对《伊索寓言》与《克雷洛夫寓言》这两本书的不同有整体的把握，虽然这两本书很多故事的名字、人物一样，但是《克雷洛夫寓言》使旧故事蕴含新的道理，并多用散文体，在语言描写也有创新。
三、运用思维导图提取和整合文本信息
小学生三年级学生在阅读整本书时，由于时间长、跨度大，容易遗忘之前所读过的内容和难以把握整本书的构架，所以需要进行适当的批注和笔记来帮助记忆，但是对于小学三年级的学生来说，由于书写速度和阅读能力的限制，要做文字过多的读书笔记，既增加学生的阅读负担，又容易磨灭学生的阅读兴趣，因此，老师可以引导学生学会做简单的思维导图，利用图文结合的方式做读书笔记，学生可以发挥想象，自由设计自己喜欢的，不同样式、不同图案的思维导图，可以极大地提高学生的兴趣，同时又简化了文字的记录，这种图文结合的方式更易于被小学三年级的学生接受和记忆。如，在推荐学生读法布尔的《昆虫记》时，里面介绍了很多种昆虫的习性、特点，学生阅读过程中也许会遗忘和混淆，老师可引导学生做昆虫名片、昆虫特点、昆虫生长过程等内容不同的思维导图，此外这本书的语言幽默风趣，使枯燥的科学知识通俗易懂，老师还可以指导学生做昆虫语言思维导图，这些不同形式和内容的思维导图能帮助学生更好的对昆虫进行归类，辨别和记忆。
四、通过反复阅读，推进阅读深度
俗话说：读书百遍，其义自见。对于小学三年级的学生来说，一本书只读一遍，就能掌握整本书的主要内容，感受各种人物的形象、体会出作者所表达的情感，是不可能的。但是如果阅读只是浅尝辄止，不求甚解，那么学生阅读没有收获一定的情感体验，阅读素养也难以提高，因此，需要老师指导学生通过反复阅读，推进阅读的深度。如，在推荐学生读《夏洛的网》这本书时，学生看题目和阅读一遍，能初步感知到这本书是写夏洛和威尔伯之间的友谊，那么夏洛具体是如何帮助威尔伯，夏洛四次织网而献出生命的过程是怎样的？学生通过再次阅读，可以被夏洛不求回报的友谊而感动，那么到此，我们的阅读体验就结束了吗？其实老师可以再适时点拨 让学生思考：威尔伯能逃脱被屠宰的命运，幸福的生活下去，只靠夏洛的帮助吗？书中还有谁帮助过威尔伯呢？学生经过再三阅读，找出帮助过威尔伯的人物，也许学生会对人生、信任、感恩等有更深更多的阅读体验和理解。
综上所述，在小学三年级进行整本书阅读时，由于年龄段的特点和阅读能力的限制，阅读过程会遇到障碍，老师要指导学生掌握不同的阅读策略，扫清阅读障碍，提高阅读效率，从而使阅读素养得到提升。
参考文献：
[1].《语文课程标准》2011版，出版社：北京师范大学。
[2].李怀源，《小学读整本书教学实施方略》，2020年4月第一版， 华东师范大学出版社。
[3].吴欣歆，《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，2019年6月第一版，上海教育出版社。