梁红丽
宝鸡市眉县教育研究发展中心 陕西 宝鸡 722300
近几年，各级各类学校对教研组集体备课十分重视，把集体备课作为学校校本研修的一个重要途径来开展实施。集体备课，即在上每一课前，先由各学科备课组统一对教材做研讨分析，各组员从教材理解、教学重难点、教学目标、教学设计与教学方法、迁移训练等方面深入研讨，充分交流；其次备课组将个人的理解、建议综合归纳，形成该课的教学基本思路；最后确定一名主备人，完善形成本课的电子教案，该电子教案以供组内成员共享。
由此看来，实施集体备课，能够充分发挥备课组教师集体智慧，整合优质教学资源，提升整体教学效益及教师的工作效率；能够提升教师处理教材的能力，促进青年教师快速成长；同时在各项管理日益精细化的今天，也能减轻教师繁重的工作负担。但笔者认为，在看到集体备课的优势的同时，我们还应该正确认识到集体备课所存在的问题、弊病与不足，需要我们在教学实施过程中加以改进。
首先，集体备课不利于备课组所有教师的专业化成长。备课，是上好课的前提与关键。它是提升一个教师、特别是新教师专业化成长的重要途径。要备好一节课，首先要很好地研究课标，理解课标对这类文本（或者文体）的目标要求和教法指导；其次要研究学段目标和单元目标，理解这节课在学段教学中所承担的教学任务和训练的学生能力；其三要很好地阅读和研究教材，吃透教材的重难点，并对教材做个性化解读及处理，从语言、文化及思想等方面对教材做拓展和深化；第四、要设计教案，要选取适宜的教学方法、设计师生的双边活动；第五，要学会在信息技术下有效运用多媒体。从这一过程来看，备一节课，设计一节教案，可以有效地促进教师对课标的理解、对编者编写教材意图的理解、对教材的挖掘、对教法的研究，能提升教师处理教材的能力及设计教案的能力，运用多媒体的能力等。而这些能力是一个学科教师必须独立具备并不断提高的。但采用这种集体备课统一教案的做法，无论是研讨环节还是主备环节，都会集中在一些能力较强的教师身上，难免会出现部分教师研讨走过场、教案用现成的现象。陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，那些缺乏进取心和钻研精神的学科教师，在集体备课中依赖等靠现象会更严重，这样他们的教育教学能力不仅很难提高，甚至会弱化。
其次，集体备课统一教案的形式不利于展示教师的个性色彩。同一篇课文，在教学目标相同的条件下，教师由于个性与情趣的不同，对教材的处理也是个性化的，百花齐放的。为实现同一个教学目标，有些教师可能课堂突出朗读，有些教师可能突出品味鉴赏，有些可能突出比较阅读，有些可能突出写作体验等等。还有些教师课堂善于在静中开启学生的思维，而有些教师课堂则擅长在动中展示学生的活动交流等等。正因为如此，我们的课堂才多姿多彩，活力彰显。
但集体备课统一教案湮没了教师备课的创造性和课堂教学的个性，使大家的教学囿于一个模板之中，缺少个性色彩，缺少活力和生命力，这不利于学生的培养。虽然各校各备课组同时要求组内成员对教案做二度开发，但改动是细微的，整个教案的环节与大的设计还是相同的，况且还有一些教师由于这样和那样的原因并不对教案做二度修改，而是完全“拿来”。
其三，集体备课统一教案，不利于因材施教。教情不同，学情不同，备课的要求、指向及内容及也应有所不同，所采取的教学策略和教学方法也应该有差异。对层次好的学生，备课要注重学生思维训练的深度，可以围绕目标多做知识拓展及阅读拓展，对学生可再拔高；对一般学生及学困生，备课时则要考虑课堂教学的难度及容量，因材而备，循序渐进，这样才利于这些学生的提高。而集体备课采用的统一教案，不能很好地考虑到不同班级学生的学情、个性特点，也没有考虑到学生的层次水平，并不适合于全体学生，即便是二度开发的教案，也是课堂内容的删减，迁移训练习题的改动，而不是备课定位的变化和课堂环节系统的变化。从这一点来看，采用统一的电子教案上课，其实效性并不强。
再者，集体备课统一教案在课堂实践操作上并不适合所有教师。集体备课统一教案往往是由一名教师主备，而不同教师在课堂的教学双边活动的展开、教学用语、设问方式及师生交流方式并不相同，所以备课组其他成员运用统一教案在课堂的实际操作上并不流畅，甚至生涩，这样反而使课堂的教学效果大打折扣。
从我们的调研检查发现，许多学校也认识到了以上存在的问题，为了有效解决这些问题，各校都提出了每位施教者要对集体备课产生的统一教案做二次修改和完善，并实施了督促检查和审定签字制度。但笔者从实践调研了解和发现到的情况是，大部分教师二度备课也只是做微小的改动，改动仅限在一些教学环节中的个别问题及迁移训练题目，大的教案框架和整体的设计思路并没有过多改动；还有更多的教师对主备者的教案并没有做任何的修改。虽然大多数学校要求对教师的二次修改教案进行审阅签字，以促进教师对统一教案结合自身情况和学情情况做修改，但往往签字人要不是教务主任或教务干事，就是教研组长或备课组长，这会导致要不专业不符，审阅走过场，要不就是层次级别不够，审阅缺少权威与严肃性，审阅签字便也成了应付。
由于以上原因，集体备课统一教案的弊端已经非常凸显，甚至在有些方面，对教育教学起到了很大的阻碍及负面作用。个人认为，集体研讨课是非常有效的教研活动，可以集大家智慧，解决备课中存在的一些疑难，提供一些宝贵的思路、方法、策略及迁移题目，拓展大家的视野。集体研讨课是前提，而备课一定是教师的个人行为，它决定着教师的成长，体现着教师个人对教材的理解、处理、思考及教法的运用，一节完整的教案，应该是一个教师心血与智慧的结晶。一个学校，如果在备课这个过程中越俎代庖，走捷径，那么教师就不会真正的成长起来，学校的教育教学水平自然就会受到很大的影响。当然，学校也可以继续采用集体备课统一教案这种形式，但一定要研讨如何使备课组各位教师对教案的二度修改落到实处，这才是实施集体备课的关键所在。