胡琪
深圳市桂园中学 广东省深圳市 518000
摘要：“翻转课堂”的运用实践在初中语文教学中已然屡见不鲜，但是其与初中语文作文教学的结合，尚为一个新的教学领域。出现此种现象的原因，一是初中语文教学对写作教学关注的缺失；二是初中语文教师“翻转课堂”实践的灵活性不足，没有将其全方位地贯彻到初中语文教学的各个环节。从“翻转课堂”实践出发的初中语文作文教学，能够帮助学生最大限度地发现问题，并且经过自身独立的思考与课堂授课等的环节，对写作问题进行有效解决。由于“翻转课堂”在初中语文作文教学的实践还很缺乏，许多语文教师对其具体的应用模式与结合策略存在了许多认知上与实践中的偏差。为改正这些认识与实践“翻转课堂”初中语文作文教学实践的问题，教师可以从作文反思教学、作文构思教学、写作经验分享教学的方面进行针对性的“翻转课堂”初中语文教学实践，提升作文教学效果。
关键字：翻转课堂：初中语文；作文教学
初中语文作文教学中的“翻转课堂”实践是提升作文教学效果，发展学生作文探究分析与改正能力的重要方式。但是，这种“翻转课堂”与初中语文作文结合的教学策略在作文教学中的运用尚为普及，许多教师尚未具体将这一模式运用到初中语文作文教学中，而另外的一部分已然从事“翻转课堂”初中语文作文教学实践的教师，由于实践经验的缺乏，在具体工作中出现了许多的认知失误与实践问题。作为一种尚为成熟与普及的初中语文作文教学方式，其需要教师的继续实践与探究，从而让“翻转课堂”与初中语文作文教学的结合更紧密，成果更突出。
一、“翻转课堂”结合初中语文作文教学实践中存在的不足
1. “翻转课堂”下的初中语文作文主体转变不成功
“翻转课堂”下的初中语文作文教学最重要的成果就是实现了作文学习主体的转变，这是推动初中语文作文教学发展的最关键一步。然而，在实践中这种成果展现的并不彻底，有许多教师没能将这一效果发挥出来。这表现为“翻转课堂”语文作文教学实践下，教师对自己的定位以及对学生的定位没有把握好，即使有些教师意识到了这一问题，但是由于该种教学模式下教学经验的缺乏，导致实践教学总是偏离既定方向。
2.教师缺乏“翻转课堂”与初中语文作文结合的实践教学手段
“翻转课堂”为初中语文作文教学提供了一种新的思路，要有效地实现这些理念在实践中的生产力，教师还必须掌握与之相匹配的手段，这些手段在实践教学中是让教学理念发挥作用的最后一步。许多语文作文教师不知道采用何种的实践手段，让“翻转课堂”发挥实效，导致了“翻转课堂”下的初中语文作文教学实践长期被搁置。教师需要对这一问题进行反思，探究更多的可以运用于“翻转课堂”作文教学的手段，丰富自己的武器库。
二、“翻转课堂”在作文教学中的具体应用
1.利用学生作品开启“翻转课堂”作文反思教学
初中语文写作教学中反思写作教学的缺乏是学生写作能力一直难以提升的重要原因。许多学生往往在写作完成后就把已写完的作品束之高阁，再不去翻阅，而教师在对学生作品进行评判时又总是敷衍了事。这样的教学现状都使得学生无法发现自己的写作问题，既然连问题都发现不了，更何谈提升。在这样的情况下，教师就可以利用“翻转课堂”下的语文作文反思教学，来敦促学生发现自身的写作问题，并对这些问题进行针对性的解决。教师将学生的写作内容打印出来，然后分发给学生，让学生对作品中的问题进行反思总结，并以学生授课的形式对自己在反思中发现的问题进行课堂讲解。
以记叙文写作“从餐厅到教室的一段路”的作文反思教学实践为例。教师在学生完成作品后，让学生上交，并仔细审阅，对其中具有特征性、普遍性的写作失误以及具有独创性的写作内容进行文本打印，并制作相关的多媒体课件。在教学中将这些学生创作的文本分发给学生，让其以小组讨论结合自我分析的方式，对文本进行反思总结，之后，选择相关的学生在讲台上将自身的总结成果与学生共同分享。
2.利用“翻转课堂”进行初中作文构思训练
初中生作文写作质量与作文构思质量是分不开的，作品构思能力的好坏很大程度决定了一名学生的写作能力发展的速度与质量。因此，教师可以从提升学生写作构思质量出发，利用“翻转课堂”作文构思实践的方式，让学生在课堂教学中分享自己的构思，扩展其他学生的思路，并发现自身构思中存在的不足。这样的方式对于写作教学时间不足的教师来说，即节约了时间，又保障了学生写作能力的发展。
以“某地一日游纪实”为写作主题的作文写作构思分享为例。教师在教学中首先拿出这一题目，让学生进行作品构思，为了防止其忘记构思过程，可以让学生做简单的构思笔记。根据该题目的内容，其构思应该包括环境描写中叙述景物的方式顺序、如何借景抒情进行纪实描写等内容。在学生构思完成后，选择学生上台进行分享，并让其它学生进行提问与交流，同时，教师要推动学生向正确的构思内容前进，保障构思教学的质量。
3.利用“翻转课堂”进行作文写作经验交流
教师可以利用“翻转课堂”下的语文写作教学，开展特定内容以及非特定内容的作文习作经验交流分享会，让学生在分享会上讨论具体的写作经验。通过这样的方式，让学生把自己的写作经验扩展开，让其成为所有学生共同的经验，从而增添了学生写作的灵活性。除此之外，学生间的经验交流，相比于教师单向的写作经验教学，更能在学生中引起共鸣，让写作经验的交流更具意义。
以关于“月亮的回忆“为主题的写作经验交流为例。教师进行这样的写作经验交流会，占用的时间不用太长，可以在每次作文习作测验完成后，根据教师的考核，在学生中选择该次写作表现出彩的学生上台进行经验的分享，并结合其作品进行具体的经验传授，教师可以辅助学生，帮助其表达清楚自己想要表达的内容。
综上所述，“翻转课堂”与初中语文作文教学的结合还处于起步阶段，其中还有许多的问题值得探究。而许多教师在这一教学中存在的问题大多是由于实践不足的原因引起的，相信经过教师不断的实践经验探索，“翻转课堂”与语文作文教学的结合一定会迎来教学效率的大发展，学生的写作水平也会因此而再上一个台阶。
参考文献：
[1] 宋吉军. 翻转课题在初中语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019（6）：142.
[2] 辛红伟. 翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（9）：120.