何新英
福建省漳州市平和县九峰中心小学363700
摘要：低年级的小学生思维尚未发展成熟，在看待外界事物时认知较为直观、形象，同时他们对感性的事物也更加感兴趣。在实际的授课过程中教师应该有意识的依据其真实的心理需求，为其创设出更加富有趣味的语文课堂，促进其将对语文知识的兴趣转变为学习语文的动力，本文以语文低年级趣味教学为题，望能够给予广大教师一定启示以及灵感。
关键词：语文；低年级；趣味性
引言：趣味教学不仅是教师能够合理运用到小学低年段语文教学中的手段，同时也是一种新的教学概念，它的存在充分彰显了以生为本教学模式的优势与积极影响，促进了小学语文教学事业的发展。教师应积极转变教学观念，结合教材与小学生的真实学习需求，为其打造一个更具趣味性的课堂氛围，促使其以更轻松的方式获得学习与成长。
一、在低年级开展趣味教学的重要性
首先，低年级的小学生仍处于儿童阶段，因此他们对学习的重要性缺少明确的认知，往往会遵循兴趣的趋势来选择进行学习亦或是其他活动，由此就需要教师能够充分尊重低年段小学生的学习特点，运用有效的教学手段来提升小学生的学习兴趣，促使其能够维持长久的学习动力；其次，在小学生于课上学习时，会十分在意教师的教学态度以及情绪，教师过于严肃也会使小学生在学习时感到压抑，从而无法对教师所授内容产生认同感，无益于提升小学语文课堂质量[1]。因此，在教学过程中采用趣味化的教学方式与引导语言能够极大程度的改善课堂气氛，小学生在轻松、舒适的环境中自然会提升其学习兴趣；最后，趣味化的教学过程能够充分彰小学生的课堂主体地位，教师只有做到能够时刻秉持“以生为本”的教学理念，才会变得更加尊重小学生，从而能够平等、公正的对待每一位同学。而小学生充满趣味的学习氛围中能够充分感知到教师对其的尊重与期望，进而能够自觉的提升对自身的约束力，更好的完成教师提供的学习任务，改善学习效果。
二、在低年级开展趣味教学的策略
（一）利用生活素材激发学生学习兴趣，提高记忆力
低年段小学生在语文课堂中首先要完成的学习目标便是“识字”，汉字是语文教学的起始点，同时也是人与人进行书面交流的基本条件，因此教师要充分重视这一教学环节，利用富有趣味的生活元素帮助小学生以更简单的方式快速记忆文字。由于小学生的年龄使然，他们无对脱离实际生活的知识产生理解，同时也会对与其有关的知识更感兴趣，因此在进行识字教学时，教师应该秉持《语文课程标准》中的教学观念，运用学生更为熟悉的语言因素作为识字教学的主要素材，同时结合他们的生活经验，谨记“授人以鱼不如授人以渔”，为其传输更有效的识字方法[2]。为此，教师可以结合小学生的心理特点，结合更直观、形象的教学情境，意在全面提升其学习兴趣。
对于小学生而言，他们的名字应该使其最为熟悉的语言因素，同时他们也会很乐意去学习自己喜欢的小伙伴与教师的名字，因此教师可以将他们的名字收集起来作为识字素材，鼓励他们互相学习。教师可以带领全班同学将自己的姓名写在各种颜色、各种形状的便利贴上，并且将这些便利贴张贴在墙壁之上，鼓励小学生利用课余时间通过看一看、读一读的方式去学习每位同学的名字以及其中包含的生字。
此举不仅能够间接提升语文课堂的教学效率，同时也能够达成美化班级，增强班级文化赋能的效果，进一步的促进了良好学习风气的形成。
（二）利用教学游戏提升小学生学习积极性
小学生天生对游戏充满好感，一旦进入游戏便会保持长时间的兴奋状态，对于低年段的学生而言，如果能够带领其在语文课堂中进行游戏，不仅会直接的提升他们的参与积极度与配合程度，也能够间接加深他们对相关知识的理解程度。同时由于小学生在游戏过程中往往会处于较为兴奋的状态，这个阶段他们的思维也会更加活跃，自然而然其思考能力也会得到促进。由此，教师应该充分了解到他们的心理特征，在语文教学中利用游戏的趣味性督促其能够充分感知到学习语文知识的乐趣，进而获得更优质的学习体验[3]。
例如在教师为小学生讲解完一定数量的生字之后，就可以顺势开展一个“你画我猜”的游戏，讲学生分为不同的游戏小组，引导其依次进行“画”与“猜”的工作，在此过程中，回答出更多正确答案的同学自然会获得一定的荣誉感，从而变得更加喜欢学习语文知识；而回答出正确答案较少的同学也会十分羡慕并向往获得胜利的感觉，因此便会主动地加强对自身的约束，以更积极的态度投入到学习中。良好的课堂游戏不仅不会导致小学生“玩物丧志”反而还会充分激发其学习兴趣，进而有效提升学习效率。
（三）利用信息技术增强课堂趣味性
得益于高速发展的信息技术，使得现阶段的小学语文教师能够应用更高效的信息技术手段来开展教学活动，在提升小学生学习兴趣的基础上加强了小学语文课堂与信息技术的融合，对小学语文教学事业的发展产生积极影响。
教师应该充分利用多媒体所具有的多元性的优势，巧用音频、动画、图片等媒介将语文知识以更直观的方式展现在小学生面前，从而做到在提升小学生学习兴趣的同时，使其能够以更简单的方式获取知识。
例如在学习古诗《静夜思》时，教师就可以在讲解诗句含义时同利用多媒体设备为小学生播放相关的动画视频，在吸引其注意力的同时，能够促使其对本诗产生一定的情感共鸣，从而进行更好的理解；在学习生字时，教师也可以同步播放与之相关的视频、音频与图画，例如在讲解“雨”字时，就可以为小学生播放雨声的音频；学习“日”字时，就可以为其播放由太阳转变为汉字的动画片段。这种直观的方式能够为小学语文课堂带来极大的趣味性，从而有效提升小学生的学习兴趣以及学习效率，达成提升教学质量的目标。
结束语：
总而言之，在低年级语文教学课堂中，教师应该要充分尊重小学生的学习能力以及年龄特点，从而依照教材与教学计划提供的方向，利用趣味化的教学课堂来提升小学生的学习兴趣以及学习动力，进而促进其获得多角度、综合方面能力的成长与提升，在督促小学生成长的同时提升教师自身的职业素养以及教学履历，最终做到与小学生一同学习、成长。
参考文献
[1]凌玲. 快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析[J]. 名师在线,2020,(01):71-72.
[2]何海华. 浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J]. 课程教育研究,2019,(32):157-158.
[3]常利. 小学语文课堂趣味教学实践探析[J]. 学周刊,2019,(08):43.
[4]杨佳钰. 趣味教学,逸趣横生——关于小学语文游戏教学策略探究[J]. 课程教育研究,2018,(51):128-129.