韦绍文
广西南宁市江南区明阳第二初级中学 530226
【摘要】农村小学生在阅读方面，资源少，意识差，能力低，如何在有限的资源下，培养学生的阅读意识，提高学生的阅读能力？本论文是从让学生收获阅读快乐（营造氛围，创设平台）、阅读方法的指导（一是立足课本，有的放疾；二开展阅读推介，进行方法指导；三是转换角色，融情入境。），来阐述农村小学生开展整本书阅读的策略。
【关键词】农村 小学生 整本书 策略
一、农村小学生整本书阅读现状
（一）教师对学生整本书的阅读引导的不重视。在《新课标》和学生核心素养教育的新理念影响下，很多学校、教师在课堂上已经努力改进了教学方法，但有相当多的农村学校或老师因旧的教学观念的长期影响，很多教师对阅读的教学和能力培养重视不够，思想上还停留在语文课就是：“基础知识抄写和背诵”的层面上，阅读教学都是一带而过，或只注重书面的阅读，忽视对学生课外阅读的引导，造成学生阅读能力不强。知识面过窄。
（二）教育资源少，见识少，学生阅读兴趣培养不起来。由于家在农村，父母本身学历你，关注孩子的阅读少，购书难、购书少。再有学校也是以学校图书室为主，其他书报基本没有。导致学生的阅读连续性不高，慢慢的学生对阅读失去了兴趣。
二、引导农村小学学生开展整本书阅读的策略
（一）让学生收获阅读的快乐
1. 营造阅读氛围，创设阅读平台。农村学生书源相对于城市学校少很多，加上家长的不重视，学生从小就没有养成爱读书的习惯。为此，通过班级Q群、微信群等，开展家长阅读各方面的知识讲座，促使家长对阅读的重视。其次，号召学生从家中带来读过的课外书，由学校在走廊、楼梯拐角构建书吧、书香屋等，班级也建立起图书角，大家一起共享。一是营氛围，二是提供给学生阅读的平台。
2、开展丰富多彩的读书分享活动。
（1）沙龙读书分享活动，让学生就近段时间课外阅读当中的感受心得、疑惑或建议在班上交流，促进学生阅读上的互学互进；
（2）故事情节表演活动。以小组为单位，分角色表演精彩故事片断；
（3）开展讲书中故事比赛。平时要求1－2年级学生，每天讲一个故事给父母听，3－4写一小片断读书感悟。学校不定期举行讲书中故事比赛，让学生最咸兴趣的故事讲出来，不仅能提高学生的阅读兴趣，而且还能培养学生的口头表达能力。
（4）绘画故事情节。让学生根据故事的情节，用图画的形式再现出来。
通过以上活动，让学生没有任何压力的去阅读，享受阅读的快乐。
（二）重视整本书阅读方法的指导。
农村的孩子在阅读方的养成、能力，起点低，要提高学生阅读的兴趣和阅读能力，就要从教会阅读方法入手。
1.立足课本，有的放疾。在部编教材的中，每一单元都单元的阅读方法学习。在教学中，教师可结合课文，把单元的阅读方法学熟、学透。然后结合本单元的阅读方法，拓展到整本书中去读。如五年级语文下册第二单元的交流平台，就有引导阅读古典名著的方法：1.根据上下文色猜测语句的意思；2.难理解的语句，不用反复琢磨；3.借助资料了解背景；4.结合电影、电视加深理解提高兴趣。老师在上课时结合课文，把阅读方法学好。再引导学生运用以上方法，进行横向和纵向的延伸到整本书的阅读、如学习了《草船借箭》一文后，可引导学生运用阅读古典名著的方法去，纵向地整本阅读《三国演义》，再深层的以古典为中心横向到《西游记》、《水浒传》或以名著为中心横向至中外名著。
此外，教师可以指导学生通过对课文的解读，让学生对所喜欢的情节、背景和人物性格、品质等作分析和解读。可以组织讨论会，加深学生对于作品的深层次认识和把握。
2.以阅读推介课为媒，通过多种阅读方法的指导，促进学生阅读能力的提高。阅读水平是一个人终身学习和发展的重要基本能力和素质。为了提高学生整的阅读能力，激发学生整本书阅读的兴趣，我们每周每班安排一节阅读推介课。在阅读推介课上，除了对整本书的主要内容，故事背景，主要情节及作者等进行讲行推介外，我们结合学生的不同年龄推进行分层阅读方法的指导，具体为：读后复述、探究质疑、想象拓展、欣赏评价四步骤。
读后复述：一般是指导1－2年的级学，让学生读了童话、寓言故事后，进行复述，形式有同桌复述、班上复述分享；中高年级是以复述主要内容，复述有趣的情节为主。
探究质疑：是要求学生对所读内容进行客观、理性的分析理解，对作品进行赏识和归纳，对作者创作主旨、目的等做较准确理解，探究作者创作的背景原因和目的等。
想象拓展：让学生根据文章中省略的某些情节和片断，展开丰富的想象。想象的内容可以是天马行空的，也可结合故事的内容有机的想象，更可以是创新式的AB剧等。
欣赏评价：引导学生对文章进行艺术的深加工和多角度赏析，可以是有深意的句子欣赏和评价，也可是人物形象的欣赏评价等。具体有一句赏识评价人物、一个成语评价人物或事件等。
3.精读精彩部分，转换角色，做到融情入境，读出属于自我。如在教学《武松打虎》中，在讲到打虎的经过时，老师可创设情景，用媒体再现打虎的场面，在声画的引导下，再加上老师声情并茂的表演中，让学生融入情景，此时武松的一举一动，都牵动着学生的心，这样的场面更是让人刻骨铭心，武松那高大的英雄形象深深印入学生的心田。学生就会产生这样的想法：后通武松会怎样呢？有了这样的想法后，课后学生就会不由自主地拿起《水浒传》来读了。
总之，教师是学生阅读的指路人，也是学生阅读能力的培养者。因此，作为教师，要以新课标为中心，以培养学生核心素养为目的，转变观念，高度重视学生的阅读引导，从多方面入手，为培养可持续性发展的创新型人才而奋斗。