李芮
四川省阿坝州松潘县城关幼儿园 四川 阿坝 623300
摘要：游戏是幼儿的灵魂所在，是幼儿活动方法，也是幼儿获得知识的重要手段。幼儿园应基于游戏，将教育与游戏自然地融入幼儿的生活。在幼儿区域活动中需要加强对教师指导行为进行分析，明确教师指导的重要作用，提出相应的策略，提高幼师指导的整体水平。保证区域游戏活动顺利开展，加强对区域活动的有效准备，增强对区域游戏活动的全面发展。本文结合实践经验，探讨生活教育理论在幼儿园课程教学中的实践与应用。
关键词：生活教育理论；幼儿园；区域游戏；运用思考
引言
玩是幼儿的基本活动，是幼儿自主学习重要途径，与幼儿生活很接近，符合幼儿天性。幼儿园课程要求使幼儿认识、探索、对话、能动，释放幼儿创造力，促进幼儿全面和谐发展。在我国幼儿教育事业不断发展的背景下，区域游戏活动以及自由灵活多样的特点，被广泛应用于幼儿活动探索之中，这一游戏活动模式非常符合幼儿爱玩的天性，也能够帮助幼儿健康、快乐、自由成长，在区域游戏中可以帮助幼儿感受到探索的乐趣，并且与其他的小朋友共同学习，获得良好游戏体验。
1区域游戏环境的生活化
陶行知指出生活即教育，教师应从幼儿所处的外部环境开始，幼儿需要有形的物质世界，对幼儿更直接、更主观。帮助幼儿参与环境活动，要通过幼儿的环境来获得有效的引导，有安排当地游戏环境的目的地，并实施教育的意图。教育与幼儿的生活息息相关，两者是相互的。教学内容应从幼儿实际生活出发，教育方法应与幼儿年龄特征相适应。以幼儿园游戏的理念为指导，把游戏活动还给幼儿，以保证幼儿在生活自立、自由，给幼儿们更多机会。老师需要花费大量的时间和精力去教导幼儿遵守，但这种方式不起作用。因此，教师以游戏的形式进行教育，与人生经历开发游戏，培养幼儿自然生活氛围的能力。例如：在玩偶之家设置隔板站，让幼儿们在做游戏的时候可以洗手。生活中的一般项目，引导幼儿做实验，观察实验结果，在反复操作的过程中认识鸡蛋，通过老师用本实验提供了鸡蛋和煮蛋的记录形式，用简单的记号引导幼儿。教师提供的普适性不仅能引起幼儿的兴趣，增加共鸣，而且能够提高幼儿的知识水平，提高幼儿的动手操作能力，重视幼儿科学实验。培养幼儿自我想象能力，拓展创新思维，对促进幼儿全面发展起到了良好的促进作用。
2区域游戏材料的生活化
对于幼儿，区域游戏的素材是积极诱导。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认知，或具体形象，感性，应是积极而行动的。陶行知说：“对学生的教育是为了教育，是为了人生的教育，是生命教育。因此，在区域游戏中的材料应该是为幼儿服务，根据幼儿实际发展水平，根据幼儿的身体和精神发育的特点，有多种类型的材料。由于要求较多，必须按浅深度注意活动材料的优点。在“建设性区域”中，我们提供了大部分的应用材料，有牛奶，鞋盒，纸盒，饮料瓶，简易拉罐，纸缸等。用这些现场材料，让幼儿进行大胆的探查、操作，今天的牛奶盒就是斑马布。酒瓶是街灯，鞋柜建在建筑物里面，简单的拉力就能变成汽车。根据对各种生活工具感兴趣的幼儿说，在这个区域里，放入生活中常见的玩具。例如在大班可以投放高级结构的游戏材料，并根据幼儿的实际年龄特点进行分析与判断，保证所有材料都能够兼顾不同儿童的需求，尽量保证游戏材料符合幼儿的实际需要，提高幼儿的游戏参与度。在游戏材料投放中还应该适当增加材料难度，增强幼儿锻炼操作性锻炼。
在实际幼儿活动开展中要加强对幼儿的行为观察，把握恰当的时机介入对幼儿的游戏指导，如果发现幼儿的游戏进程出现问题，则需要采取恰当的情境和语言，加强对幼儿的适当引领。如果幼儿之间出现明显的争执问题，教师也要及时介入调整，避免出现更大矛盾，让幼儿能够学会与同伴和睦相处，增强团结友爱能力。在幼儿区域活动游戏参与探索时，教师应该避免对幼儿的过度控制，避免对幼儿的正常游戏体验造成影响。给予幼儿自主活动的充分支持。
3区域游戏内容的生活化
幼儿的想法是建立在特定的形象之上的。学习的主要特征也要求幼儿的教育内容在于幼儿的生活，因此，在选择区域游戏内容时，我们必须把握幼儿周围环境中的事物与事物。扩大区域游戏生活的内容还可以帮助掌握基本的生存技能，解决人生简单的常识问题，解决预设的社会互动作用。不知道有多少自己的好奇心，想知道自己，想了解自己。于是，开展了“嗅觉、触觉、推测”游戏活动。随着幼儿不断参与，对醋、香鼻、密封瓶里香味进行嗅闻，明确香水与众不同。与区域游戏的发展以及幼儿的生活经历有着密切的联系，互相沟通，达到相互宣传。在开展幼儿区域游戏活动中，最主要的目标是让幼儿自主活动从而不断探索世界，增强幼儿发现观察的能力。如果教师在区域游戏活动指导中缺乏科学的指导策略，这也会使得指导行为无法发挥应有的效果。如果教师自身对幼儿的指导认知存在明显偏差，过度强调幼儿是否能够完成游戏目标或者取得良好的游戏结果，对幼儿的自主探究行为加以干预，导致幼儿的自主探究活动无法达到预期要求，还有部分教师对幼儿合作交流能力非常注重在区域游戏活动，但缺乏对幼儿的思考引领，也没有关注幼儿探究的内容，致使幼儿的探究活动无法达到预期效果，造成教师指导行为失去应有的作用。
4区域游戏指导的生活化
生命教育不仅克服了传统教育方式的不足，也激发了幼儿们积极参与的游戏，促进了幼儿游戏学习方法的转变，引导了幼儿热爱生活、创造生活。对于创新精神的教育和作为核心的实践能力，我非常感兴趣。通过区域游戏，教师有效的引导可以更好地发挥环境和材料的作用，让幼儿拥有独立决策的机会和力量。要了解游戏过程是幼儿早期探索与发展的过程，要学会观察游戏中幼儿的表现与行为表现，并在真正需要时给予适当的指导。举例来说，幼儿刚开始区域的游戏活动，不知道如何整理游戏的材料和类型，为了确保幼儿身心的和谐发展，游戏是幼儿身心健康发展的重要途径，需要我们不断地学习和实践托西博士的生命活动。促进幼儿之间的沟通与交流，进一步提高幼儿对游戏的探索欲望，在实际探索中还应该加强对幼儿的培养，促进幼儿不同能力的开发，增强幼儿的自信心。
结语
在幼儿自主探究的过程中，教师需要高度重视幼儿的实际发展，需要采取更科学的指导措施。在区域游戏完成后，教师应该对幼儿进行自主评价，让幼儿明确在区域游戏活动中所扮演的角色特点，并向其他幼儿分享成功的经验。区域游戏是幼儿探索世界最主要的方式，在实际探究中需要帮助幼儿了解自身发展需求，教师的行为指导，能够对幼儿进行全面引领中强幼儿的活动体验，针对这一问题教师的指导行为必须要以幼儿为中心，根据幼儿的实际情况加以引领，提高幼儿指导的整体效果。
参考文献
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[2]庄晓群. 幼儿园户外区域游戏活动的实践与反思[J]. 当代教研论丛. 2020(01)
[3]张晓芳. 幼儿园区域活动改进策略的实践探索[J]. 教育视界. 2019(23)
作者简介：
第一作者：李芮（1987年8月20），女，回族，四川阿坝州松潘县人，四川师范大学绵阳初等教育学院大专，阿坝州松潘县城关幼儿园小教二级教师，研究方向：学前教育