武菁
陕西省 宝鸡市 渭滨区金陵小学 721000
摘要：布置适量的小学语文作业，不仅对提升语文课堂教学质量意义深远，对于学生的语文素养提升也同等重要，作用明显。因此，语文教师在设计并布置语文课后作业时，不但要考虑作业设计是否有趣？还要考虑作业布置是否有效？真正意义上的做到作业改革切实可行。本文就是从分析目前小学语文作业设计存在的不足出发，针对提出优化建议，以此为小学语文作业设计提供参考，切实提高教学质量。
关键词：小学语文；语文作业；作业设计；教学质量；作业改革
前言：
在小学语文教学中，布置兼具“趣味性”与“教育性”的语文课后作业，可以实效启导学生二次完成知识消化，助力学生思维发展。只是，细观现阶段的小学语文作业设计情况及完成情况不难发现，大部分语文教师的课后作业设计以及作业针对评价都稍显单一，学生大多都是在机械化的完成重复性作业。不仅不能科学拓展学生学习思维，还有可能带来知识巩固反效果，使学生厌恶作业，排斥语文。为此，为有效提升语文教学质量，语文教师必须从作业设计优化入手，针对完成作业改革。
一、现阶段小学语文作业设计存在的问题
（一）以知识为本位，忽视学生的真实感受
在小学语文作业布置中，语文教师为学生布置课后作业是为了帮助学生第一时间巩固课堂所学，让学生对学习内容内化、理解、应用。因此，“知识本位”是大部分语文教师在设计语文课后作业时的首要考量问题。但是，在素质教育理念不断推行的今天，以学生为主体才是作业设计与作业布置的“本位”。要求语文教师在设计语文作业时，除了要体现“知识性”，还要同步关注学生的学习心理、学习水平、学习感受，确保自身布置的作业契合学生真实需求[1]。以免学生在作业完成过程中，当作业布置超出自身解答能力，而带来作业完成挫伤感、逆反心。而显然，现阶段的小学语文作业布置依然存在这一问题。
（二）以教师单方面作业布置为主导，形式单一
在现如今的教育改革发展形势下，小学语文教学中，学生是主体，教师是客体。语文教师应该扮演学生在学习生活过程中的时时“引导者”、“点拨者”。尤其是在课后作业布置上，更是要以“辅助者”、“启发者”身份而展开。但是，在通常情况下，大多数语文教师依然受应试教育影响，将自身在无形之中视作课堂的主人，作业布置的单方面主宰。因而，教师以绝对“权威”掌控着教学活动的开展，以及课后作业的设计、布置。直接导致小学语文课后作业与学生的实际作业需求出现脱节，作业布置的形式机械、单一，大多都是抄写、概括的巩固性、归纳性作业，而少有学生参与设计的创造性作业。
（三）以应对考试为目的，违背素质教育的教学目标
如上所述，即使目前的大部分小学都顺应新课改要求，对于语文作业布置进行改革。但是，应试教育制约对于语文教师的影响也不是可以在一朝一夕之间就完全改善、消弭的。一部分语文教师在设计并布置语文课后作业时，还是会持续以“应对考试”为目的，致使大部分语文课后作业都成为了一种一定程度的作业“投机”[2]。并且，这样的观念对于学生家长而言也无形渗透，影响深远。除了部分家长自身不愿自家孩子输在起跑线，在课后时间为学生报名诸多学习班外。语文教师的实际行为，也向大部分学生家长都传递竞争信号，导致家长在学生作业完成过程中，受到偏差意识影响，“一切为了成绩”、“一切为了分数”，给学生造成不小压力。
二、优化小学语文作业，提高小学语文质量对策
（一）小学语文作业设计改进
1.典型作业的设计优化
针对上述作业设计、布置问题，语文教师着手作业设计改革，可以从基本的典型作业设计改进入手，目的明确的促进学生作业完成度提高[3]。例如，在教学完《落花生》一文后，语文教师注重与本文相关的精选作业设计，可以以学生的课堂学习情况为基准，引导学生将自己预习课文感知与学习后课文感知进行对比，有目的、有计划的训练学生自学能力。而后为学生布置作业，让学生用自己的话复述该篇文章的主要内容，解释为什么是“落花生”？有什么你认为教师还没有讲到，但是你自己想到的相关含义吗？以此借由典型性作业设计，班主学发散思维，调动学生好奇心。
2.作业形式的设计优化
当然，小学语文教师在改进作文设计过程中，还需要注重对作业形式方面的改进。毕竟，小学时期的语文课后作业形式多种多样，要求语文教师灵活根据教学内容，选择作业类型，从而确保学生作业完成质量。让学生在直观化的作业内容中激活兴趣，积极完成[4]。例如，在教学《月是故乡明》一文后，语文教师可以布置开放性作业，让学生自主观察月亮，对比思考自己眼睛看到的月亮与文章中描述的月亮有何不同？而后以随笔的形式将不同与感受加以记录。以此让学生在理论与实践相结合的作业形式中，既积累一定生活经验，又对作业完成充满自主性、积极性。
（二）小学语文作业评价优化
1.注重突出评价
要想从根本上优化小学语文作业设计，提高小学语文教学质量，语文教师就必须明白作业设计与作业评价同等重要，关注学生作业完成的全过程、全方位，以此帮助学生养成良性做作业习惯，高效、高质的投入作业自我反思。而要具体做到这一点，首先，语文教师要注重作业评价的突出评价。即，语文教师在作业评价活动融入新的教学观念，“以生为本”将不同学生作业的不同闪光点加以提取、凸显，帮助学生通过作业评价重塑自信，查缺补漏[5]。例如，针对《圆明园的毁灭》一文的课后作业“为什么作者要花费大量笔墨着重描写圆明园曾经的辉煌？”xxx提到“让没有见证过圆明园的我们（读者）通过文章加以联想，突出痛心。”xxx则提到“通过强烈的前后对比突出破坏者的残忍、无德。”语文教师将二者的作业结合在一起，在不打击他们自信的情况下，通过反问让他们思考是不是将他们的答案融合在一起更加充分？可以有效激励学生思考进步，不断提升。
2.注重分层评价
语文教师对学生的课后作业进行评价，不仅要围绕学生作业的不足之处针对点评，还应该基于学生个体差异，注重作业点评的分层评价、个性评价。以此保证作业评价改革不会再陷入传统模式的评价弊端，而是可以让学生参与其中的他评、自评、互评，不让评价仅是语文教师“一人说了算”。例如，对《田忌赛马》一文的课后作业进行分层评价，语文教师不仅可以针对学习素养不同的学生进行不同深度的作业评价指导。还可以带动学生相互点评，将学生以小组为单位分为6组，每个小组的学生的学生素养相近，相互进行“田忌问道‘你说说换匹更好的马？’孙斌则说‘一匹也不用换。’那你发现二人对比赛的观察有何不同？”该作业的组内点评，可以既体现新颖的分层评价效果，使学生在契合自身领悟水平的思维碰撞中，由浅入深的收获启发，又在个性化的轻松点评氛围中，树立自我反思意识，持续深化学习动力。
结语：
综上所述，针对小学语文作业进行改进，从而提高小学语文教学质量，需要语文教师从深层次、多角度的创新设计视角对作业布置加以重视。同时，对学生的作业评价、作业批改等科学深化。以此促使学生在完成课后作业的过程中，每一次都有新的收获与思考进步，让学生边完成作业边巩固知识，在合理的语文作业布置与完成中，逐步锻炼语言文字能力、社交能力、探究能力、创新能力等，成长为更加优秀的未来栋梁。
参考文献：
[1]陈琳. 优化作业设计 提升小学生语文学习成效[J]. 小学生(中旬刊),2021,{4}(07):51.
[2]王智慧. 小作业里的大学问——核心素养视角下小学作业设计的思考[J]. 中小学教材教学,2021,{4}(07):60-63.
[3]段春燕. 初中语文作业分层次布置的思考和尝试[J]. 新课程,2021,{4}(25):203.
[4]马瑾瑜,张海安. 减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨[J]. 新课程,2021,{4}(24):3.
[5]郭玉清. 以多元化、情境化作业设计有效提高语文核心素养[J]. 新读写,2021,{4}(S1):31.