李情情
莱芜职业技术学院 271100
摘要：在优慕课在线课程平台的基础上，对《眼屈光检查》开展混合式教学，该教学方式为目前最新教学模式，可针对《眼屈光检查》教学中遇到的问题进行分类，并在布鲁姆教学方式下对教学内容进行重新梳理，本文主要针对在优慕课平台下所展开的混合式教学设计与实施进行综述，具体内容如下。
关键词：优慕课在线平台；《眼屈光检查》；混合式教学
随着信息技术不断发展，教育方式也将信息技术数字化、网络化等优势融入其中，近些年，混合式教学方式较为流行，并且在优慕课平台基础上开展，该教学模式可进行线上及线下两种方式开展教学，同时据相关数据表明，应用混合式教学模式培养了大批高素质医学人才，因此值得在教育界中广泛推广。
1 混合式教学现状
混合式教学包括线上及线下两种教学模式，其中线上教学起源于北美及欧洲，并逐步扩散到亚洲，同时美国教育部在《教育技术白皮书》中指出线上教育在当今时代具有重要意义。即使线上教育存在诸多优势，也不能完全取代线下教育的独有特点。因此，混合式教育在我国医学院校应用的过程中，教师应采用线上-线下的教学方式进行开展，不仅有效提高学生的学习成绩，还促使教师水平得到进一步提升。
2 《眼屈光检查》采用混合式教学必要性
眼屈光检查可以了解人们视觉器官的功能、结构及病变，在临床中具有重要的应用价值。在现代社会背景下，并随着新课改内容的不断深入，教师在教学过程中要站在学生角度出发，激发学生学习兴趣，同时在近些年混合教学效果较为理想，所以大多数医学院校在优慕课平台基础上对《眼屈光检查》进行混合式教学，通过相关数据显示，学生可以通过混合式教学方式对知识进行充分掌握，并将混合式教学的必要性逐渐突显出来。
3 优慕课在线课程平台的《眼屈光检查》混合式教学设计
3.1 打破传统教学环境
开展《眼屈光检查》教学过程中，通过优慕课在线课程平台基础上进行混合式教学，在应用该教学模式的同时，也突破传统教学模式限制，通过线上授课模式改变传统教学环境，为学生可以设计出更为形象的课堂氛围。采用混合式教学模式时，首先需要在线上营造出良好的课堂氛围，为学生学习提供优质的线上平台，并以激发学生学习兴趣为目标，给予学生一定的学习动力，从而保证学生可以得到优质的教育[1]。其次，学习环境对于学生的学习至关重要，可以将网络技术充分的融入到线上教学中，并带领学生共同探索知识，寻找学习的乐趣。
3.2 延长课堂有限时间
通过采用混合式教学模式开展教学，具有一个显著的教学优势就是可以延长课堂有限时间，因此教师可以通过线上及线下的双重结合，布置课前预习内容及课中练习等课堂环节，并且在课堂中可以针对多个学生在学习中遇到的问题展开探讨，寻找问题根源，进而促进学生可以有效规避学习误区，同时设计混合式教学课堂，需要结合实际问题向学生提问，例如眼屈光检查内容具体包括哪些等问题。教师在线下课堂设计一些相关的课堂实践活动，促进学生学习能力全面提升。
3.3 满足学生个性化学习需求
教师在设计教学内容过程中，需要满足学生个性化学习需求，并从下述几点内容进行设计；第一，根据优慕课线上平台数据对学生学习情况进行了解，并针对数据信息刻画学习画像，针对学生学习进度设计合理的教学方案，并在课堂中需要结合学生个人特点提出适合学生回答的学习问题[2]。第二，完善教学制度及课堂规范，无论是在线上课堂，还是在线下课堂都需要制定完善的课堂规范，要求学生遵守课堂纪律，同时也要注意结合课堂氛围进行设定，因制度过于严格会影响学生学习兴趣，所以在制定的过程中要满足学生个性化学习需求，以学生学习兴趣的角度为出发点，增强对眼屈光检查内容的学习，对教学制度及课堂规范进行完善。
3.4 整合教学资源
在优慕课线上平台的基础上，可以将向上眼屈光检查相关的教学资料进行整合，并科学、合理的扩展教学内容，增强学生学习能力，提升学生学习水平。线上教学资源处于持续更新的状态，想要设计出更为优质的教学内容，需要相互借鉴，并取之精华，对学生开展教学，促进学生综合能力得到提升[3]。
4 优慕课在线课程平台的《眼屈光检查》混合式教学具体实施措施
4.1 课前阶段
医学类教学知识一般都偏向理论，不仅需要学生深入理解相关的教学知识，还要对理论中涉及的专有名词进行牢记，因此造成课堂枯燥乏味感[4]。医学院校针对眼屈光检查检查内容展开混合式教学模式，并在优慕课线上教学平台的基础上开展，因该教学方式延长了有效课堂时间，所以可以在课前阶段开展相关课堂预习环节，进而提高学生学习进度，课前预习可以加深学生对专业知识的理解，与此同时，教师可以在课堂预习前提出几个与眼屈光检查内容相关的问题，让学生带着问题进行预习，这样不仅可以提升学生学习能力，还可以提高自身教师水平。例如，教师在进行《调节幅度测定》中，通过教学模式的构建，提升教学质量。课前：教师发放操作理论记录屏、操作过程录像和实训指导，安排任务。学生完成课前测试并讨论初步操作步骤的形成。课时：在实验室设备的支持下，小组再讨论制定具体操作步骤，教师再抽查、评估、总结、演示，最后学生实践。课后：学生小组进行操作录像上传至平台。
4.2 课堂阶段
在课堂阶段由线上及线下两部分课堂内容组成，在线上课堂阶段，教师可以开展理论教学，并通过优慕课线上平台，展示出优质的教学画面，让学生产生一定的好奇心及学习兴趣，同时也需要教师增加与学生之间的互动，营造出良好的课堂氛围，激发学生学习动力，从而提升学生学习效果[5]。此外，在线下课堂教师要带领学生开展教学实践，例如参加教师开展的义诊活动，增加学生个人阅历及临床经验，促使学生可以更好的融入眼视光专业。同样以《调节幅度的测试》为例，教师分析操作的重点和难点，记录操作理论记录画面和操作视频。课堂：使用实验室仪器设备，小组讨论操作。然后老师检查每组的代表进行操作评估。其他小组应指出每个小组的问题，最后教师进行评论和总结。必要时由教师进行操作演示，最后由学生进行操作实践巩固。课后：根据金字塔理论，对学习内容的难易情况进行分析，从公式法、移近/移远法、负镜片法等。因此，要求学生课后再次观看操作视频和培训指导，然后由小组录制操作视频并提交给老师，这样可以激发学生对工作和操作细节的研究和思考，提高学习效率。
4.3 课后阶段
课后阶段是检验教学成果的重要阶段，教师可以通过优慕课线上平台开展问卷调查的方式，调查内容包括教学互动、教学模式、学习兴趣、专业技能提升、教学内容深化程度等项目，学生可以对上述内容进行评价，同时也可给予合理的教学意见，当教师收到这份问卷结果后，需要对自身教学不足加以改正，并及时优化自身教学模式，进而满足学生个性化学习需求，同时也可满足社会发展的需要[6]。此外，在课后也是一个重要的教学环境，教师需要督促学生加强对专业知识的学习与巩固，教师可以留置一些课后探究，让学生自主对知识内容进行学习，并以分组形式让学生相互监督配合完成学习任务，从而促进学生综合能力的提升。
结束语：综上所述，在优慕课线上平台的基础上，对学生开展眼屈光检查相关知识的线上及线下教学，不仅可以提升自身专业水平，还可以加强学生对专业知识的学习能力。混合式教学方式虽为一种新型的教学方式，但目前应用也较为广泛，同时也具有显著的教学效果，值得进一步推广应用。
参考文献：
[1]杨晔.基于优慕课平台的思政课程混合式教学改革研究[J].大学,2021(4):93-94.
[2]瞿霞.优慕课在线教育综合平台的混合式教学研究与实践[J].武夷学院学报,2020,39(6):91-94.
[3]高菲.基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].东方药膳,2019(16):249-249.
[4]朱丹.基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].国际护理医学,2020(2):85-86.
[5]张颖,霍晓伟,刘跃辉.基于优慕课平台的混合式教学模式在生物统计附试验设计课程中的应用[J].安徽农学通报,2020,26(24):173-174.
[6]于丽丽,宋磊.基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(7):83-84.
课题来源：2019 年度山东省职业教育教学改革研究项目，编号2019254