金祥云
信阳市平桥区教体局勤管站 464100
摘要：在人类的历史化进程里，数学、历史和艺术有着可以改变人类思维的作用，所以小学数学对小学生培养创新思维能力有着不可替代的作用。更何况小学生就像一根生机盎然，向上生长的瓜苗子，如果这时小学数学在思维上给予他引导，让他向着栏栅上的阳光，让其攀爬成长，这样更加能促进小学生的全面性成长。因此小学数学的教育在小学的地位是极为重要的，是不可忽略的重要环节。本文在小学数学教学做深入的探讨，提供有益的借鉴。
关键词：小学数学；两极分化；小学生
引言：如果说父母是人生的启蒙老师的话，那么小学的因材施教就是人生开始最好的启蒙教育，它对于小学生而言，它有利于小学生学习习惯的形成和学习思维的有效提高。而小学数学作为小学教育的重要组成部分，在促成小学生高阶思维能力和逻辑推理能力的形成至关重要，所以小学数学是小学生在人生的学习道路中不可或缺的。此外，小学数学的学习体现了一个小学生的学习能力的强弱，所以小学生学习好数学对于学习其他学科有着极大的帮助。
一、小学数学“两极分化”现象的成因
(一) 学习效率低
在小学数学教学里，最容易让数学教师忽略的一点是，小学生是否对这个章节的内容熟悉和了解。小学数学教师即使让小学生提前预习，也不难发现有的小学生依然不去预习，这就造成了有些小学生不了解这个章节内容的前提下，小学数学教师便开始滔滔不绝地讲学，这结果使大部分小学生仍然处在被动学习的状态。这使得小学生自主学习数学的主动性大大的下降，学习效率低下，而有的小学生对数学知识掌握的特别好。这就是小学数学出现“两极分化”的原因之一。
（二） 教学枯燥单一
在传统的小学数学教学里，很大部分的小学数学教师在课堂上给予小学生自主学习了解数学的空间是很少的。另外，小学数学教师一直处在忘我地进行教学，让课堂变得格外的乏味无趣。此外，有的小学生对数学不感兴趣，学习效率低，而有的小学生则在课后上数学培训班来提高学习成绩。这就很容易造成了一个小学数学上优差生的区别，导致小学数学“两极分化“的形成。
（三）提问成效少
在小学数学教学下，虽然很多小学数学教师对学生的提问很重视，但是很多情况下都只是对少数的学生进行提问，这对其他想表达自己观点的学生是极不公平的，同时也压抑了他们表达的欲望，一些小学生逐渐地对小学数学产生抗拒感。
二、小学数学"两极分化"现象的有效对策
（一）兴趣诱导，畅快学习
如果说饥饿是最好的调味料，那么兴趣就是最好的老师。小学数学教师欲想以小学生对小学数学学习爱不释手，首当其冲就是小学数学教师让小学生对数学自主学习产生强烈的触动感，即在小学生的脑海灌输喜爱小学数学的念头。譬如在课堂上，小学数学教师可以以课本长方形和正方形为例，为小学生营造一个自主学习的思考空间来提问长方形是怎么样？正方形又是什么样的？它们在日常生活又是什么样的呢？这样利用对小学生长方形和正方形的差异发起有效提问更印象深刻。小学数学教师通过给予小学生空间进行自主学习，使得学生对此文感兴趣，让小学生课后自觉去寻找与该物体的资料，达到小学生自主学习、自主进行数学思考的目的。这不仅有利于小学数学教师在课堂上更加有效的开展小学数学教学工作。这时候小学数学教师不再局限于传统的数学教学，做到了有效提问，同时在课堂上提问学生也能让学生达到对答如流的成效，转变了学生的学习思维。
这样使得小学生以兴趣为导引来学习数学知识，带动全班的学习氛围，极大的使得小学数学“两极分化”的现象减少
（二）主动让权，自由掌握
在教育上而言，教师与学生是一个互补的关系，如果只有教师而没有学生的话，那教师因材施教就无从谈起；如果只有学生，而没有教师的话，那么学生在求学的路上便少了指路明灯。数学教师既然可以自己在课堂上掌握时间，不妨也在小学数学教学上让学生自主学习并掌握时间，这不但能让师生相互了解，另外还能提升学生学习的效率，增强自主学习的能力，让小学生更容易掌握小学数学的内容知识。比如在课堂上，小学数学教师进行数学授课的时候，可以把课堂学习的主动权让给小学生，让小学生来自主学习和收集关于这个章节的内容。数学教师和小学生互换角色，让课堂更加的融洽和愉快。尊重是相互的，在数学课堂上的教学更是如此，小学数学教师为彼此创造良好的空间，让小学生寻找真实的自我，这就好比人与人之间的交流，谈论了自己的观点，同时也为别人发表观点腾出空间，方能侃侃而谈。这样才能更好的让学生得到充分平等的一个学习环境，减少小学生之间的“两极分化”问题，提升小学数学教学成效。
（三）趣味语言，有效提问
数学有着独一无二的数学语言。在小学数学教学里，所用到的语言其实不难发现有些辞藻是具有高度概括性和高度抽象性的，这就是数学语言的个性所在，比如“空间”、“数据”、“算法”等等辞藻是很抽象的。所以，小学数学教师在教学该如何去用有效的语言去提问，让小学生易于理解值得去思考。此外，小学数学教师不能简单的对着课文发起提问，而是要综合度量思考在提问。比如小学数学教师在解决问题的策略的章节内容里，结合自身的生活体验和小学生对金钱的常识，自己掏出一些小零碎钱模拟买衣服，让小学生更好的代入这个情境中学习，接着用小学生买零食的常识去提问和教学，这就贴近了小学生的认知，做到有效提问。所以小学数学教师在教学中要用有效的语言与小学生互动，才能进行最为有效的提问，激发小学生的高阶思维能力，促进小学生的全面发展，有效的把小学数学“两极分化”现象变成平等化。
（四）趣味课堂，可视工具
思维工具的高效利用对于小学数学课堂培养小学生高阶思维能力有着画龙点睛的效用。在日常用的最多的有思维导图、几何图形、韦恩图等等，这些可视化的思维工具有着图像、色彩、直观等优点，方便了小学生在小学数学课堂理解认识和弄清逻辑思维，更能促进小学生在数学课堂高阶思维能力的提升。比如小学生利用可视化思维工具画出一个小学数学思维导图，它的分支明确，逻辑清晰，其中小学生还可以随着思维方向在思维导图上绘画出不同的色彩图像，有利于小学生利用图像加强记忆，提升数学思维里的逻辑推理能力，同时也在培养小学生的高阶思维能力。这对于小学生日后高效学习和培养发散性思维的形成是至关重要的，同时也是小学生在小学数学学习知识上，有效地提升数学思维有着不可磨灭的功用。只有小学数学教师全面地提高了小学生的数学学习思维，才能更好地把小学数学“两极分化”现象消灭，达到优质的小学数学教育。
结束语：在新课改下，小学数学教师改变当前数学教学的教学方式和教学观念是大势所趋。但是在当前小学数学传统的教学模式下，数学教师依然存在教学效率低下，不能让小学生数学思维能力得到有效的提升，很大部分原因导致了小学数学教育里面出现“两极分化”现象的严重教学问题。所以，小学数学的教育变革仍然任重而道远。
文献:
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