樊艳艳
青海省西宁市第四高级中学 810003
摘要:在高中数学教学中，应用思维导图模式辅助教学，不仅可以将数学知识点转化为直接明了的图案，有效地整合成为知识体系，更可以促进学生的思维发展，从而提升数学教学效率．因此，思维导图教学模式，在高中数学教学中的应用，对提高教学质量具有积极的意义．?
关键词:高中数学;思维导图;应用途径
引言
思维导图作为一种重要的学习方法，不仅可以使学生更精准地掌握各知识点之间的关系，还能强化学生对相关知识的掌握。高中数学教学中，通过思维导图的运用，将“导”作为核心，注重学生数学思维的启发，使学生在数学思考中形成相应的发散性思维，充分掌控各知识点之间的逻辑关系，从而形成良好的想象、逻辑、发散思维等各项能力。基于此，本文主要对思维导图的内涵及应用价值进行阐述，提出思维导图在高中数学教学中的应用策略。
1影响高中数学课堂教学效率的主要问题
无论是出于个人成长的原因，还是应试教育的角度，高中对于学生来说都是十分重要的一个阶段，甚至对于一部分人来说有着决定性的作用．正因如此，高中阶段的教学，尤其是数学学科的教学效率和效果得到了广泛的关注和重视．但是从目前的状况来看，学生本身对于数学学科的学习兴趣，学生个人的学习习惯和学习能力，教师的专业教学能力和素养，教师所选择的教学方式和手段等等原因都会对数学课堂的教学效率产生影响．在这些因素的影响下，高中数学的课堂要提高教学的效率需要教师更多的创新，也需要教师从新的角度，利用新的手段和模式来设计和开展教学，从而寻求这些现存问题的解决办法，使得学生的学习和理解效率能够不断地提高，学习能力可以得到强化．
2思维导图教学模式在高中数学教学中的应用途径
2.1利用思维导图完成知识导入
在课堂教学中除了讲解之外，课前导入环节的效果也会对整体的教学效果产生很大的影响．因此，教师在设计和开展课堂教学的过程中也要重点关注课前导入环节的模式方法与内容．而思维导图是利用知识点之间的关联来建立知识网络，帮助学生理解记忆的一种教学模式，与数学学科的知识特点相辅相成，也与课前导入的目的相通，所以教师可以利用思维导图的模式来引导学生完成课前知识的导入．具体来说，这一环节需要教师在课前完成大部分的了解和设计工作．在确定本课时的主要教学内容时，教师不仅需要对过去相类似且互通的知识点进行复习和总结，将其作为新知识的引入内容，同时也需要适当地了解新知识更深层次的内容作为课堂知识教学的拓展和补充．而为了提高教学的效果，激发学生对于知识内容的兴趣，教师也要关注教学的方式和手段，充分利用好当前的多媒体技术和网络资源，将思维导图的教学模式做进一步的完善．
2.2思维导图用于新课教学的方法
首先，创设教学情境，明确教学主题。数学教师需选择合理、科学的问题情境，引出新课的主题。问题情境通常具有多样性：或提出数学问题、呈现图片；或讲解生活实例、回忆旧知识等，来激发学生探究新知识的欲望。良好的开端就是成功的一半，数学教师需抓住教学初始，调动学生学习数学知识的兴趣，以确保教学的效果。其次，探究数学知识，激活教学主题。数学教师可以将具体教学内容划分成几个板块，构建出以主题为中心的一级分支，使学生充分认识到本节课需要学习的核心内容。然后根据每个分支进行探究，在探究过程中，数学教师要及时归纳与总结，并指导学生对每个分支进行内容的完善，构建出二级、三级分支，以确保思维导图更具有生命力，从而初步形成思维导图。
2.3全面梳理知识，建立数学知识网络
学生在经过反省完善思维导图的绘制之后，最重要的就是让学生根据思维导图对知识进行全面梳理．值得注意的是，梳理不要按照数学课程的教学顺序进行，这不仅会浪费学生的时间和精力，还会让学生产生思维定式，使学生在考试中遇到需要综合理解的题型束手无策．因此，教师除了要让学生意识到自己数学知识体系中的漏洞之外，还要让学生建立起数学知识点彼此之间的联系，并系统化建立数学知识网络，加深学生对知识点的理解．例如在立体几何的复习教学中，最重要的知识点为空间直线、平面和点之间的关系判定以及相关定理的运用，在立体几何的相关题目中也多强调定理的综合使用，但是值得注意的是，立体几何并不是一个完全孤立的知识点，教师要注意到立体几何与空间向量之间的联系，因此，教师可以将立体几何和空间向量的复习内容进行并列讲解，并对学生进行分组，让两组学生分别绘制立体几何和空间向量的思维导图，在完成思维导图的绘制之后，教师要从思维导图中的重点概念进行引申，启发学生发现立体几何和空间向量知识在结构上的相似点，从而建立两者之间的联系．
2.4思维导图的互相评价
在自主绘制思维导图的过程中，学生能够对已经学习的知识点进行不断排查和梳理，在完成思维导图时便能了解自己在数学知识体系上的缺陷．但是从另一个视角看，这种对思维导图单一的评价方式使得学生很难注意到自己的思维定式和学习中的盲点，因此在完成思维导图后要进行多元化的评价，提升思维导图的全面性，小组评价便是能够解决这一问题的良好方案．当学生完成自己个性化的思维导图之后，教师可以将学生分为若干小组，小组内部的每个成员都可以对其他学生的思维导图进行评价，每个学生在数学能力上的优势不同，绘制思维导图的方式也不一样，因此在小组中，通过多元化的评价，可以使学生对思维导图的功能性、知识性和简洁性进行进一步的优化和完善．此外，小组内部的互相交流也可以在一定程度上提升学生的数学综合素养，营造出积极向上的讨论氛围．
2.5利用思维导图实施课堂教学
对于高中阶段的学生而言，数学学科往往是影响整体学习成绩的关键环节，也是学生学习过程中的难点所在．学生对于数学知识存在理解和学习上的困难一方面是由于知识内容本身具有一定的难度．对于高中数学教学来说，其知识内容已经开始逐步深入，更需要学生具备一定的思维和学习能力．但是学生本身在基础性的数学课程中忽视了自身数学思维的养成，所以在后续的深入学习时遇到困难也就成为了理所当然．另一方面来看则是教师在进行教学设计时所采用的教学理念和方式上存在问题．实际上，从当前的高中教学来看，大部分的教师在课堂上采用的都是以面为单位的教学方式，也就是针对整个课程单元以及班级内学生整体进行的教学，而非更为细节性的根据学生个人的对知识的掌握情况来开展教学．这既是因为教师本身教学能力存在不足所导致，也是因为缺乏统计和了解学生知识掌握情况的有效方法．所以要实现数学课堂的针对性教学，提高课堂教学的效率，教师就要探索迅速掌握学生个人学习情况，尤其是对课堂教学内容的掌握情况的方法，而思维导图就是实现这一目的的有效方法之一．
结语
综上所述，思维导图的运用对于高中数学具体教学是一种重要的学习与教学方法，对数学教学质量与效率的提高、学生的创造思维的培养都有着重要意义。基于此，数学教师要注重思维导图的理论知识的吸收，将理论和实践有效结合，特别是在课堂教学、课后复习和习题课程的教学中，都要认真思考思维导图所发挥出的作用，从而使学生的学习难度有效降低，使学生学习数学的兴趣得到有效提高。
参考文献
[1]胡全会.思维导图在数学教学中的有效应用[J].数学教学通讯，2020（7）.
[2]陈田璋.思维导图在高中数学课堂教学中的应用[J].高中数学教与学，2020（4）.
[3]范嗣波.思维导图在高中数学教学中的应用剖析[J].数学教学通讯，2020（3）.