李芸
昆明市第七幼儿园 云南省昆明市 650000
[摘要] 幼儿园角色游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，除了一日三餐，其他的大多时间幼儿都是在游戏中度过的。而教师介入幼儿的角色游戏可以帮助幼儿在游戏中得到各方面的提高，促进幼儿认知能力的发展，思维能力水平的提高，想象力的发展等，教师介入幼儿角色游戏具有非常重大的意义。本文通过研究发现教师介入幼儿角色游戏时存在着投放放材料不当、介入的方式、时机不当，教师介入时存在态度语气强硬，介入游戏太随意，没有目的性等问题，分析了制约问题的原因，针对问题提出对策。希望本文能够在幼儿教师介入幼儿角色游戏方面提供几点浅薄之见。
[关键词]：角色游戏；介入；时机；方法
一、角色游戏中教师介入的必要性
1.教师介入游戏能提高游戏的安全性
由于幼儿的年龄小，自理能力差，认知水平有限，在游戏中如果没有老师的介入指导就会存在很多安全事故。如有一小班的角色游戏玩卖水果，做水果的材料是逼真的塑料做的，乍一看和真的水果没有太大的区别，幼儿一拿到，就往嘴里送。这样的情况老师就应该及时介入并制止。
2.教师介入游戏能提高幼儿的游戏水平
教师的生活经验丰富，幼儿年纪小，社会经验不足。很多情况下需要教师指导，启发幼儿。
3. 教师介入游戏能丰富游戏情节
游戏中教师的介入能够丰富幼儿的游戏情节，角色游戏中，每个幼儿的各方面能力不同，有的幼儿外向，善于交往。有的幼儿内向，只是简单的操作游戏材料或是仅满足于做好自己分内的事，售货员只是卖东西，饭店老板只是安静的做菜，擦桌子等。[1]而比较外向的，幼儿会忙着做推销，买一送一等。教师的介入可以帮助比较内向的幼儿丰富游戏情节，做更多的事，与其他的幼儿有更多的沟通、交流。
二、教师介入幼儿角色游戏中存在的问题
（一）角色游戏前的介入
1.材料投放不合理。
2.材料投放缺乏目的性，单纯求“多”求“好”。
（二）角色游戏过程中的介入
1.教师对介入的时机把握不准
（1）过早或过晚
（2）无需介入的时候，无目的性介入[2]
2.教师介入和干预的方式方法不当
（1）教师以自己的权威强制介入
（2）教师介入时的态度语气强硬
第一，询问变质问
第二，命令式语言
（3）教师介入时消极的情绪状态
（三）游戏后教师的介入
1.忽视评价环节，不能促进幼儿的自我成长
2.介入后教师忽视介入后的效果
三、制约教师介入幼儿角色游戏的问题的原因分析
（一）幼儿教师的专业素养缺失
1.缺乏科学的教育理念
3.专业知识掌握不精
（二）幼儿教师的职业动机不强，兴趣不浓
（三）幼儿教师保教时间长，任务重
四、幼儿角色游戏教师介入的指导策略
（一）合理投放材料
1．投放材料符合幼儿发展水平
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次各不相同，如小班幼儿的角色游戏以模仿为主，大班幼儿的角色游戏以创造为主。教师应该针对不同的年龄段投放不同的材料，比如，中班幼儿半成品的材料更能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么。这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是有意义的。
2.游戏材料按需投放
投放材料应按照游戏区域的需要来投放，把幼儿必须的游戏材料先找出来，这样幼儿游戏的目的性较强，角色意识也更强，知道自己要干什么。教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，搜集一些半成品和废旧物品（如饮料瓶、纸盒、橡皮泥等）放在里面，方便幼儿寻找替代物。
（二）选择恰当时机介入游戏
1.幼儿难以将游戏顺利延续时
2.幼儿在游戏中出现不良因素时
3.幼儿主动寻求教师帮助时
（三）选择恰当的介入方法
1.教师以游戏角色身份介入游戏
在角色游戏中教师应该始终坚持幼儿的主人翁地位，扮演好倾听者、支持者、引导者的角色，在游戏中教师可以以角色的身份介入游戏，教师参与游戏扮演角色，一方面可以提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性创造性，同时可使游戏内容和情节得到自然的丰富和展开，不让幼儿感到被干涉的感觉，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。[3]教师以角色的身份介入游戏可分平行介入和交叉介入，平行介入是教师不直接参与，而是在幼儿游戏停滞不前、没有兴趣时，在旁边与幼儿玩相同的游戏，让幼儿无意中观摩，得到启示，交叉介入则是教师以角色的身份参与到游戏中去。
2.教师应更多以提问、建议等语气介入
语言介入在游戏中非常重要，也是经常使用的一种策略，不同的语言会起到不同的效果，幼儿教师应该注重语言的艺术性。[4]比如，在游戏中教师以建议代替大声的指责，以询问的语气代替质问，幼儿就更容易接受。发现游戏中的问题，教师可以用疑问的语气把幼儿面临的情景描绘出来，把需要解决的问题委婉的告诉幼儿，让幼儿自己寻找解决的途径。
3.以积极情绪状态介入幼儿的游戏
在介入游戏中教师的情绪状态对幼儿有很大的影响，当教师对幼儿情绪积极，表现友好时，幼儿玩游戏也会有很高的情绪，那么教师如何以积极的情绪介入游戏呢？介入游戏前先调整好自己的情绪，在游戏中与幼儿一起开心的游戏，做好师幼互动，为幼儿创设愉快的氛围，让幼儿轻松快乐的游戏。幼儿的快乐是单纯的发自内心的，他们的快乐能影响老师，当看到一群活泼可爱的孩子时，老师会不由的喜欢他们，教师在介入幼儿的游戏时就会表现的很积极。
4.重视游戏评价，促进幼儿发展
评价可以引导游戏方向，肯定良好的行为，对游戏中有教育意义的言行予以强化，解决争议，提出改进措施。这是教师通过角色游戏增强教育作用的良好方式，评价中幼儿的自我评价和教师讲评相结合，要鼓励幼儿说出自己在游戏中遇到的情况，大胆表达自己的想法，在游戏中愉快或不愉快的经历，对幼儿的表达多肯定。还可以通过提问引发全体幼儿的讨论。评价的时间有限，不可能顾及每一方面，教师在游戏中要有敏锐的观察，对幼儿的问题有很好的把握。游戏评价时要注意以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验转化为自己的东西。让孩子自主参与，帮助幼儿在游戏评价中积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。
5.关注教师介入角色游戏后的效果
在游戏结束后，不应该忙着离开游戏场地。而是进一步的观察幼儿游戏进行的情况，教师的介入是否产生效果，幼儿的不当行为是否得到改正。要对游戏中出现的不良现象作观察，不良因素是否继续存在。观察过后应该对自己刚才的介入作出总结，哪些是恰当的，哪些是不恰当的，应该在今后的工作中改正并且完善。
结论
角色游戏属于象征性的游戏，在学前期幼儿的游戏主要以象征性的游戏为主。幼儿在游戏中不断发展进步，需要教师的进一步指导。如果教师能够以正确的方式介入进行有效的指导的话，将会更有益于儿童的身心健康。本研究针对幼儿角色游戏中教师介入存在的问题比如材料的投放、介入时机、方法的不当等进行分析，指出问题产生的原因并提出相应的策略，教师应该选择恰当的时机介入幼儿的游戏，比如幼儿难以将游戏顺利进行的时候，幼儿在游戏中出现不良因素的时候，幼儿主动寻求帮助的时候等。而且教师还应该选择恰当的方法，在介入游戏时尽量不以教师的身份介入，而是选择以游戏角色的身份介入游戏，教师更不应该大声呵斥，态度强硬，而是以提问、建议等语气介入幼儿的游戏。介入后教师不能急于离开，而是耐心观察介入后的效果，以及重视游戏的评价等。
参考文献
[1].雷湘竹主编.学前儿童游戏[M].华东师范大学出版社.
[2].常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学,2006.
[3].[英]珍妮特.莫伊雷斯著,刘焱,刘峰峰等译.仅仅是游戏吗-游戏在早期儿童教育中的作用和地位[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
[4].[英]珍妮特.莫伊雷斯著,刘峰峰,宋芳译.游戏的卓越性[M].北京:北京师范大学出版社,2010.