刘妮
西安市八一民族中学，陕西省，西安市710108
摘 要：课后作业是教学环节的延伸和不可或缺的组成部分，通过分析高中学生课后作业反馈存在的问题，探索提高课后作业反馈有效性的方法策略，达到教学相长的目的。
关键词：高中，课后作业，反馈，有效性
课后作业是课堂教学环节的延伸，课后作业除了帮助学生巩固知识，提升技能外，其最本质、最重要的功能在于发展学生智力，帮助学生培养良好的思维品质，养成良好的学习习惯。这也是新课改的出发点。当前高中课后作业的作用和功能背离了课改的初衷，背离了作业最本质的作用和功能，仅仅成为了帮助学生巩固知识，提高考试成绩的手段。因此，对课后作业进行改革，使其发挥应有的功能作用，是一个亟待解决，且十分具有探讨研究价值的问题。
一、当前高中课后作业反馈存在的问题剖析
第一，作业设计随意性较大。目前，在高考“指挥棒”引领下，高中学科教学中，老师在布置课后作业时普遍采用题海战术，从铺天盖地的辅导资料中或习题册中随手“拿来”，很少进行作业设计，盲目性、随意性较大。即使是进行了作业设计，但由于老师对学生在高中各个阶段、学年、学期学习目标达成情况分析不深入，对学生的学习能力、学习层次把握不细不准，导致作业设计往往是头痛医头脚痛医脚，系统性针对性不强，随意性较大。
第二，作业内容“一刀切”。当前，高中学生作业的布置基本都是统一布置，同样的内容，统一的标准，很少能够根据学生的个体差异，分层设计作业，这很大程度上限制、禁锢了学生的思维发展，不利于学生学科素养的培养。作业内容主要以应用理解型为主，学生动手操作类的、实践类的较少。恰恰相反的是，大多数学生喜欢操作类、实践类作业，学生更容易通过过程的亲身体验，产生成就感，进而提高学习兴趣。
第三，作业批改反馈不及时。高中阶段，尤其是高三学年，老师的教学压力普遍比较大，学生的各类测试考试、作业量繁重。大部分老师把时间精力重心都放在了备课和课堂教学环节，对课后作业环节不够重视。批改作业时间较长，导致学生的学习情况得不到及时反馈，学习过程中出现的问题、错误的知识、观点、思维方式得不到及时纠正，正确的知识、方法得不到及时巩固强化，使得作业批改反馈的信息交流价值大大降低，极大地影响和制约了教学质量的提高。
第四，作业反馈信息较少。笔者在本校调查了解发现，大部分教师批改作业只是结果判断，对学生的作业打上对、错符号，给出分数或划分等级，对学生作业情况没有点评，没有错误原因、思路分析。作业发下来，反馈给学生的信息很少，导致学生也是只知道对错，只知其然不知其所以然，对知识的认知不深刻，停留在表面，时间久了就容易忘记，容易再出错。还有部分老师为了应付学校检查，片面追求作业的量，忽略作业的质，给学生布置大量易于批改的、已经更正过的、批量基础性作业题目，这类作业反馈的信息量就更少了，通过量的积累，能起到巩固学生部分基础知识的效果，但对提高学生思维能力，系统的巩固学生所学知识收效甚微。
第五，作业的批改反馈方式单一。调查发现，作业批改普遍采用老师课后统一批改的方式，少部分老师偶尔采取学生互评或当面批改评价作业的方式。大部分老师课后作业反馈是题目对错结果的判断，进一步反馈背景知识、解题思路的少。作业反馈过程中情感交流的就更少了。
作业反馈不仅仅是知识信息的交流反馈，也包含着老师与学生情感的交流反馈。在批改作业中仅是对错判断，或留下“查”“阅”印记，反馈到学生那里是索然无味，没有任何感情，相反，老师在批改作业过程中加了评语，或以其他方式与学生进行了互动交流，即使学生作业做错了，老师给出的是批评性的结果，也会引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和热情。
二、提高课后作业反馈有效性的方法策略
反馈策略存在于各行各业甚至我们日常生活交往的方方面面。在学校教学活动中，学生与教师互相之间的反馈则显得尤为重要。在当前新课改背景下，教师对课堂反馈都非常的重视，基本能够实时掌握学生的学习情况。课后作业作为教学环节不可或缺的组成部分，及时有效的反馈同样十分的重要。
第一，矫正课后作业反馈的出发点，突出学生主体地位。高中阶段，对学生自身学习能力要求更高。要改变当前课后作业反馈中以教师为中心的现象，突出学生的主体地位，充分考虑学生个体差异性，展现学生自身的学习能力、创造能力，要引导学生由被动学习变为主动学习，由要我学变为我要学。老师在课后作业反馈中要认真对待，作业设计要考虑学生的个体差异，批阅作业尽量照顾到每一个学生，对不同的学生、不同的问题进行有针对性地反馈，让学生感受到来自教师的关怀与重视。
第二，课后作业反馈要注重时效性。课后作业一般情况下是对当天课堂所学知识的复习巩固，内容一般分基础性作业和提升性作业。对老师而言，及时批改课后作业，则能够及时掌握了解学生对知识的掌握情况，进而判断课堂教学的效果，有的放矢的进行备课，对教学设计、教学内容、教学进度、教学策略进行调整优化。教师及时批改作业也能够了解不同学生的学习理解情况，帮助老师针对性地对差生进行查漏补缺，帮助其迎头赶上。对学生而言，课后作业及时反馈，能够使学生第一时间确认自己对知识点的学习理解是否准确、正确，加深学生对知识点的巩固强化，帮助优等生总结提升，中等生巩固提高，困难生纠正偏差。反之，如果课后作业反馈不及时，课后作业教学相长的作用就会大打折扣，失去意义。
第三，注重作业批改方式方法的灵活性。要改变当前以老师为主、单一的作业批改反馈模式。可以采取学生互评，学习小组互评，当面批改等方式。在批改过程中，改变以往只做对错标记，只留批改痕迹的传统做法，注重批阅符号的运用，细化批改等级层次，细化问题原因，认真书写评语。尤其是作业评语反馈的合理运用，能够让学生感受到自己被关注、被重视、被尊重，进而很好的激发和促进学生对老师所带课程的学习兴趣和热情。
第四，注重作业反馈中的情感交流。课后作业反馈不仅仅是知识和信息交流的渠道和途径，更是老师与学生之间情感交流的机会，老师在作业反馈过程中，要强化责任心，关心学生，爱护学生，尊重学生，多鼓励学生，激发学生的学习积极性，注意保护学生的隐私，保护学生的自尊心，让学生感受到学习中的“人情味儿”。老师要通过不断涵养，提升自身人格魅力，强化师德师风，为人师表，做好学生的表率，要通过自身风趣幽默的反馈，在枯燥乏味的高中学习阶段，带给学生一个个小的意外惊喜，从而不断激发学生对老师、对学科的兴趣和喜爱。
参考文献：
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