刘桂田
河北省唐山市路南区教育局
摘要：对于学生来说，深度学习就是让他们的身心深度地融入化学这门学科。深度学习对接的是学生的深度生长，即他们的内在改变。因此在化学教学过程中，教师要激发学生深度学习的意识，进而逐步地培养他们深度思考的习惯。教师可以从科学整合化学教材、合理完善课本实验、运用思考生活素材及拓展开发小组合作等方面培养学生深度学习的思维，进而让他们在融合创新中生长核心素养。
关键词：深度学习；初中化学；教学实践；研究
引言
深度学习是学生运用高阶思维能力进行的理解性学习，是促进他们思维生长的必由之路。教师要创设激发学生思维的教学环节，充分挖掘学生的学习潜能，从而让深度学习成为常态化学习。
1什么是深度学习
深度学习的概念源于机器学习。计算机可以凭已有经验、层次概念来学习，理解深层、复杂的知识，具备智能化，不需要人类形式化定义好所有知识。教育教学中的深度学习与之不同，它不是指有难度、有深度、有挑战性的学习，它关注知识的获取方式，强调在深度理解的基础上，主动建构、迁移知识，发展和提升学习者的智力和各种能力。学习者通过深度学习获得的知识和能力，会刻在脑海中，会将这些知识和能力应用到其他知识和能力获取的过程中。美国学者FerenceMarton等人于1976年首次提出深度学习的概念，把学习者的学习分为两类：浅层学习和深度学习。浮于表面的浅层学习，主要机械记忆零散知识点，简单地理解和搬运碎片化的知识，不会灵活应用，学习过程中很难做到有生长点。深度学习是学生在教师的指引下，积极主动参与学习过程，融合、整合所学知识，将知识迁移应用到新情境、新问题中并加以解决，建构学科知识体系，促进学生的思维能力、创新和创造能力、解决实际问题能力的发展，形成高级的社会情感、积极的人生态度、正确的学科价值观，发展学生的学科核心素养。
2初中化学深度学习的重要性
初中是学生学习化学的启蒙阶段，学习伊始，由于学生对化学一无所知，需要从浅层学习开始，以习得分离的基础知识。随着学习的深入，各部分内容才能够逐渐相关联。另一方面，中考化学考查的难度不大，知识点多且琐碎，许多教师在教学时倾向于记忆性知识训练，忽视了对知识的整合与学生思维能力的培养。而启蒙不仅意味着要打下坚实的知识基础，更要掌握学习化学的基本方法。但正是由于知识点的零散，教师更应该在日常教学中促进深度学习，加强新旧知识的联系与应用，关注高阶思维的发展，为以后深入学习化学打下坚实的能力基础。依据初中生的心理特点，让学生在内部动机驱使下自发地深度学习有一定的难度。因此，教师可以认为为了实现深度学习，初中教师需要设计具有思维空间的阶梯式学习任务，激发学生利用多向思维解决问题的能力，在探究过程中建构知识、学会迁移。
3初中化学基于深度学习的教学研究
3.1课前深度预习，为生本课堂教学做准备
学生在课前做预习和教师提前备课对于生本课堂教学的顺利开展具有同样重要的作用。在课前对即将要学习的内容进行预习可以提升学生课堂学习的效果，使学生带着问题去听课，带着自己的看法去参与课上的讨论。之所以要在预习时进行深度预习，那是因为浅层预习只是对课本知识的阅读，缺少了提出问题、分析问题、查找资料和得出结论的过程。深度预习是有针对性地进行课前学习准备，能够对学生在课堂上进行深度学习进行良好的预热。虽然是学生自主进行，但是课前预习一定是以提高课堂教学效果为目的，以学生的高质量进行预习为过程，可以说深度预习是教师开展深度教学的重要组成部分。为了保证预习效果，教师通常会给学生提问题，让学生带着问题去预习，针对不理解的题目，可以借助互联网或者书籍进行自我解答。
3.2创设任务情境，促进知识建构
课程中的知识点并不难，在课前学生也已经掌握了部分知识点，只不过这些知识较为零散。为了实现深度学习，根据教学内容“递进式特点”，教师可以设计了以“塑料瓶一瘪再瘪“的阶梯式任务为依托，搭建学习的脚手架，使学生在应用、迁移、探究中完成对“二氧化碳与碱溶液反应”的知识整合与建构。通过设置趣味性的任务，可以调动学习的积极性，帮助学生回忆、应用旧知识。再通过进一步提高任务难度，通过分析、类比旧知识，使学生在最近发展区中认同、内化新知识，提高新旧知识的整合能力，更新原有的认知框架，形成更为完备的知识体系。
3.3多彩课外实践活动
兴趣是最好的老师，每一次实践活动都是一次奇幻之旅。教师可以根据教学内容鼓励学生进行多彩的课外实践活动。活动主题可以是课本上的，如自制酸碱指示剂、鲜花变色、制作“叶脉书签”等。也可以是教师提供的，如学习了《酸和碱的中和反应》后，可以布置这样的实践活动:同学们在网上搜集松花蛋的制作方法，和父母一起试着做一做。酸碱盐这部分知识虽然庞杂，但我们可以围绕上面提到的“液体线”，适时地引导学生梳理知识。形式可以多样化，如思维导图、知识树、课堂笔记、手抄报等。学生在梳理的过程中，形成知识网络，加强理解记忆。同时，在做题时，教师要引导学生及时查看自己梳理的知识点，查漏补缺，在理解的基础上灵活运用知识。
3.4深化学评结合，为深度学习化学指明方向
实现生本教育，要从传统的“讲练结合”走向“学评结合”。传统的教学评价体系中，成绩是学生能力的体现和依据，师生家长看的都很重，导致学生为了“考而学”，为了“学而学”。机械的评价形式束缚了学生主动、自觉的合理性思维方式，学生会在简单粗暴的评价体系下产生挫败心理，使深度学习失去前进的动力。“学评结合”的评价方式，不仅能够实现对学生学习结果的价值判断，更是对学生学习过程的判断。教师之所以要反馈学生的学习情况，是指导学生进行自我反思和查漏补缺的过程，是帮助学生更新原有认知体系和指导学生进行学习方式方法调整的有效手段，是促进学生深度学习的有效途径。课堂学习反馈和课后学习反馈是两种基本的反馈形式。在化学课上，对学生回答的问题、制定的实验方案和具体操作，总结归纳的结论等的反馈是课堂学习反馈的主要内容。在做一些探究性实验过程中，教师会在学生提交可行性方案后进行恰如其分的评价，再通过实验操作来论证方案的实操意义，根据实验效果及时予以分析点评，这一套完整的反馈过程是对学生深入学习的评价，有助于学生找准方向。
结束语
有深度的老师，有深度的学生，才能组织好深度学习。作为化学教师，把握化学学科本质及思想方法，让学生明确学习目的和动机；注重学习过程而非学习结果，引导学生对知识进行主动加工和整合，从思维角度深度理解和反思所学知识；要创造更多更好的机会让学生建构新的知识体系，发展学生理性思维能力，让学生成为既具独立性、批判性、又有创造性和创新性的学习者。
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