李婷
湖南省岳阳市湘阴县第四中学
摘要：在新课程背景下的高中教学不能拘泥于你教我学的课堂传授式教学，如何创新教学模式，提高化学学科的教学质量是当今教师应该思考的重点。在教育体系的不断发展中，高中化学科目开始越来越重视问题情境的创设。通过构建问题情境，可以促进学生自主思考和自主学习能力的发展，符合新课程理念的精神，同时也符合素质教育对人才的定位。教师需要从学生的角度来进行问题情境教学设计，提升学生学习效果，打好化学学习基础。
关键词：高中化学；问题情境；创设要点；创设策略
一．引言
高中化学课堂问题情境的创设无疑是提升学生学习效率的有效方式，在问题情境中学生可以得到更多地思考路径，从以考试成绩为主要教学目标的教学模式中脱离出来，放弃传统得让学生死记硬背的教学理念。高中化学问题情境的创设应致力于将化学知识从呆板的书面文字转化成生动立体的情境，利用丰富的学习情境吸引学生的学习兴趣，促进学生进行自主思考，并在教学活动中通过自身的思考发现问题，解决困惑。
二、高中化学问题情境的创设要点
（一）激发学生学习欲望
当前不少高中化学课堂过于注重形式化教学，对学生学习体验关注较少，再加上学生无法集中注意力等因素，导致学生学习效果不佳。问题情境的创设首先就要符合学生的兴趣，调动学生的情绪，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，不断地建立属于自己的科学思考体系。让学生结合问题情境去思考化学问题，通过发散思维引导学生加强对题目的解析能力，学生学习更加的轻松。同时丰富的课堂内容能够让学生享受高中化学学习，相对固定的教学内容不利于学生对一些化学概念或者现象的理解，导致部分学生对化学科目表现得比较冷漠。高中化学教师应注意把趣味的教学情境创设，与引导式的问题设计相结合，利用丰富的教学资源进行多元化教学，为学生带来充满趣味的化学课堂。
（二）培养学生自主探析能力
高中化学科目包含的内容还是非常多的，就学生的认知水平和高中化学科目特点而言，问题情境的有效创设，对于提高学生化学逻辑思考能力有积极的促进作用。问题情境的创设就是要让学生不拘泥于教材或者教师的束缚，靠自己的意识和掌握的知识原理去思考如何解释化学现象。鼓励学生利用探析式的学习方式，自主进行一些学习和探索。高中化学教师需要结合一定的教学引导，让学生带着一定的创新的动力去思考，并萌发出一些新鲜的想法。高中学生正处在思维成长的阶段，没有形成固定的模式。这是机遇，也是挑战，高中化学教师应抓住学生的思维窗口期，利用问题情境创设培养学生的自主探析能力。
三、高中化学问题情境的创设策略
（一）创设趣味问题情境
教师在问题情境创设中一定要注重符合学生的兴趣需求，加强对学生知识探索和思考的引导，学生在知识探索中结合自己的思路完成思考能力和创新能力的锻炼。举例来说，在《物质结构、元素周期律》教学中，高中化学教师就要事先对这个课堂进行一定的构思，根据学生可能会遇到的问题，或者可能会感兴趣的关键点，设计一定的指引性问题，以激发学生自主思考并在课堂上提出疑问。教师先给学生讲一个“鬼火的故事”，这就是学生的兴趣点，然后准备一块磷放入容器中，再在磷上加入一些水或碱，观察磷的反应，学生的好奇心被调动起来，很快气体就燃烧起来。
此时教师应利用指向性较强的教学语言，引导学生提出问题和自己的想法，比如“磷放入水中会产生什么气体”、“为什么在没有用火点燃的情况下，气体会自己燃烧”或者“气体燃烧会出现什么现象”。学生结合老师的引导，学生们就积极的思考，“鬼火”现象出现过程中蕴含的化学知识。这种教学模式极大地调动了学生的兴趣，学生带着自己的想象力去学习，通过趣味问题情境的创设培养学生的化学思考能力。
（二）结合生活化问题情境
部分化学教师只注重对知识的讲解，不断地向学生进行知识输出，这种教学方式培养了大批的应试型人才，已经不符合现代教育的要求。在新教改提出核心素养的概念后，教育开始从学生的实际生活角度入手，同时在不断地搜集和探索中可以让学生进行灵活的深度学习，用学生自己的生活体验来培养学生的创新能力。举例来说，高中化学的很多题目都是根据教材中的知识与实际生活相结合，进行一定的变化，汇聚成相应的考试题目[1]。比如《基本的营养物质》的教学中，其中的知识点就包括了单糖和多糖的分子组成、淀粉与纤维素的分子式、淀粉与蛋白质等等。教师可以引导学生思考生活中常见的食物，比如面包、鸡蛋、植物油，让学生在熟悉的环境中去思考：“鸡蛋中包含的营养素是什么”、“食物中哪些营养元素摄入量可以大一些”或者“面包中为什么有一个个小孔”。引导学生思考相关的化学原理。通过问题情境来促使学生产生去寻找身边的化学现象的动力，并给予灵活的辅助性指导。同时鼓励学生积极去探索化学知识背后的规律。最后可以让学生根据自己的思考方向将这些知识点进行串联，既可以培养学生的化学问题意识，同时也有助于学生形成正确的化学科目知识体系。
（三）创新实践问题情境
化学实验并不是随时在生活中都能进行操作的，在现有的化学实践条件有限的情况下，实验教学就变得非常重要[2]。同时化学教师容易忽略的一点是，化学实验应该给学生自主实践的空间，而不是让学生按照一些教材上的实验步骤进行模式化地复制，这么做就是要鼓励学生在实验中不断地进行思考。举例来说，在铜与稀硝酸反应的实验，就会产生一氧化氮这种气体，而且没有颜色不易察觉，一氧化氮进入空气后与氧气反应，会变成二氧化氮，二氧化氮是污染性非常强的气体，我们常说的“酸雨”的主要成因就是二氧化氮污染造成的。这种情况下教师就可以指导学生用模拟软件完成相关实验，学生通过模拟软件亲自动手实践，看到气体颜色的变化，看到一氧化氮的反应过程，学生也可以用软件自己尝试一些实验路径，这样不但提高了化学实验的趣味性，也帮助学生在没有太多顾忌的情况下尽可能地尝试。并思考和发现自己的疑问。
四、结束语
高中化学课堂需要通过创设教学方式，给学生带来有效的问题教学情境，为学生注入新的学习动力，并实现一定的自主探析学习，使得学生可以更好地学习化学知识，创设问题教学情境是较为普遍的教学策略，有利于促进教学成绩的提高，教师应该做出更多实践，促进课堂教学的进步。
参考文献：
[1]楚虹. 试论高中化学新课程教学中的问题情境创设[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(9):19.
[2]贾彩燕. 高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 数码设计（上）,2021,10(3):153-154.