李丹凤
福建省泉州市南安市石井镇郭前小学 福建 南安 362343
摘要： 数学后进生作为后进生的最大群体，已成为一个严重困扰教育界的问题。数学后进生的形成受各种因素的影响，包括自身因素和外部因素。本文探索了影响数学后进生的非智力因素，寻求转化数学后进生的途径。
关键词：数学学习；数学后进生 ；非智力因素；转化
1.数学后进生的类型
1.1 智力型数学后进生
智力型数学后进生可分为记忆障碍型后进生、思维欠缺型后进生、想象片面型后进生和操作迟钝型后进生。
1.2 非智力型数学后进生
非智力型数学后进生，可分为兴趣缺乏型、意志薄弱型、情感障碍型、态度不端型、方法不当型等。
1.3 外因影响型数学后进生
有些数学后进生，并非因为自身的智力因素或非智力因素影响而造成，而是受外界的干扰与影响所致，在此外界的因素起主要的作用。这些外界因素包括学校教育、家庭素质及社会环境等。
2. 研究价值和意义
目前，数学后进生的普遍与客观存在已成为一种严峻的形势。在我国的数学教育提倡“大众数学”与素质教育的今天，数学后进生问题，却无疑是我国数学教育与教育目标背道而驰的一个体现。
文[1]谈到：“……（山东泰安）因‘学习差，跟不上班’而流失的学生占流失人数的第一位（57%）。大大超过了因‘经济困难，上不起学’的人数（40%）。在‘学习差，跟不上班’的学生中数学差生占67%。也就是说，数学差生是差生中的最大群体。”
因此，只有加强对数学后进生的成因及转化途径的探究，采取有效的措施来解决数学后进生的问题，才能真正为国家的经济发展和社会进步减压甚至创造出强有力的动力 。
3. 小学数学后进生的界定
目前，根据有关数学后进生的研究结果来看，对数学后进生的界定主要有以下两种说法：
说法一：“后进生一般指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的缺陷的学生，教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。”[2]
说法二：“数学差生是指智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的数学学习生活，最终导致数学‘学业不振’，或数学‘学业不良’。数学差生又称数学慢生、数学后进生、数学学困生、数学困难生等。”[3]
两种说法的不同主要在于是否把智力水平较低的学生纳入后进生的行列，本人认为第一种说法比较全面些，它综合了人格测验、智力测验和成绩测验各项指标，有助于鼓励人们去发现更多后进生的“亮点”并促进其进步。
4. 影响数学后进生的非智力因素
4.1 学习兴趣
“教育心理学认为：学习动机是人去学习的内部原因，是人类行为动机体系的重要组成部分。而学习兴趣是学习动机的一种，是一个人对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态。”[4]
4.2 学习态度
“学生对数学学习表现出喜爱或厌恶的倾向的心理称为数学学习态度。它包括认知、情感和行为三个方面。
”[5]
4.3 意志品质
“意志品质是人的意志现象所表现出来的特性，表明的是人的意志水平的高低。意志现象是人所特有的，有无意志是人和动物的根本区别。”[6】
4.4 学习方法
“关于学习方法一词，从狭义上讲，是指能够掌握信息的收集、调查、归纳的方法，报告或发表、讨论的方法等限于技术、技能方面的学习技巧。……从广义上讲，学习方法是指包括这些解决问题的学习、探究性课题活动等在内的学习的方式、方法等。”[7]
4.5 情绪体验
“情绪是人对客观事物的态度的体验。情绪与认识活动不同，它具有独特的主观体验形式、外部表现形式以及独特的生理基础。”[8]
5.利用非智力因素转化数学后进生
“数学心理学家、教育学家布鲁姆认为，造成学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于学校、家庭的环境和学生的非智力因素。”[9】因此，改善数学后进生的非智力因素状况，必将极大地促进数学后进生转化工作的顺利开展与进行。以下本人仅从几方面谈谈自己的看法。
5.1 激发学习兴趣是关键
这就需要教师平时能多留心、关怀数学后进生，建立良好的师生关系，甚至能够结成下一种师生间的“友谊”，那么如果数学后进生喜欢这样的一位数学教师，也相当于在喜欢数学本身上迈出了一大步。
5.2 良好的学习态度促其成功
这就需要教师能够及时引导数学后进生深入了解学习数学的价值与意义：数学作为一种工具、一种技术，在当今社会进步和经济发展方面起着举足轻重的作用；甚至仅从我们周边生活的细微之处，如购物付款结余、丈量土地等，都能感受到数学的存在与作用。同时，教师应督促他们养成良好的学习习惯：课前预习、课后复习，一旦后进生在其中某方面或某些方面做到了，教师应及时予以表扬、肯定他们的行为，有利于强化后进生的行为。必要时教师发动集体的力量来帮助数学后进生改变态度，让后进生周边的同学、伙伴帮助他们克服思想误区、走出数学学习的困境。
5.3 在积极的体验中树立信心
如何让数学后进生找回信心？一方面 ，让后进生在数学课堂上获得成功体验或快乐体验。教师可以在课堂上就一些相对简单些的问题提问数学后进生，倘数学后进生回答正确，教师应及时给予表扬，那么这对后进生来说则可说是一种成功体验；倘回答错了，那么教师的真诚的鼓励而非批评，亦能使后进生心理感到温暖，这也可以说是一种快乐体验。另一方面我们应多发现数学后进生的“闪光点”，多用鼓励、表扬的话语，来激发数学后进生树立信心，在快乐的氛围中去学习数学。
数学后进生的问题是严峻的，我们仍然需要加强对此问题的探索与研究，发现改善数学后进生厌学情绪的根本方法，教师任重道远。
参考文献：
[1] 转引自杜玉祥等．数学教育实验法示例：“初中数学差生转化”教育实验简介[J]．中学数学教学参考，2001，3.
[2] 毛颂．初中数学后进生数学学习心理问题转化的个案研究[D]．东北师范大学出版社，2006.
[3] 程之丹．数学差生（后进生）问题的探讨[D]．辽宁师范大学出版社，2001.
[4] 丛林．激发学习动机 培养学习兴趣[J]．沈阳教育学院学报，1999，1（增）： 49-50.
[5] 黄杏芳．数学后进生课堂参与不足情况研究[D]．华东师范大学出版社，2005.
[6] 刘华．意志品质培养初探[J]．山西高等学校社会科学学报．1999，11（2）：80-81.
[7] 天笠茂．学习方法的含义：http://www.xiaolixiaoxue.com/xuesheng/jiayou/09.asp.
[8] 车宏生等．心理学基础基础[M].教育科学出版社.2002 ：141.
[9] 汤浩．数学后进生的非智力因素分析与对策[J]．郧阳师范高等专科学校学报，2003，12（6）：137-138