郝海朋
河北省 邯郸市武安市第一中学 056300
摘要：新课标明确指出高中思想政治课教学需以学生为中心，尊重学生的主体地位，以契合学生身心发展规律的方式改进教学内容、教学手段、教学形式。议题教学作为与此教学任务及教学目标不谋而合的教学方式，自然引入运用。但是，在核心素养背景下，有一部分思政教师对于议题情境创设价值、方法不甚明晰，导致议题教学未达预期。鉴于此，本文从分析现阶段高中思想政治课议题教学存在的问题入手，针对提出改进建议，以期为接下来的高中思政政治教学提供参考。
关键词：核心素养；高中思想政治；议题情境；学习能力
前言：
高中思想政治议题教学的核是“议”，通常指议论、分析、辩论等，是以培养学生的思政核心素养为重心。基于此，采用议题式教学，不但可以打造民主的教学氛围，促进学生主动学习，还能切实引导学生深入思考，强化学生的思辨能力，让学生理论与实践相结合，在真切的情感共鸣基础上，有效拓宽思政思维。为此，思政教师必须以“是什么？”、“为什么？”、“怎么做？”关键词为中心，启导学生议题分解，实效提高学习能力。
一、议题情境在高中思想政治教学中创设存在的问题
（一）议题缺乏可议性
在高中思想政治课教学中运用议题教学提高课堂教学质量，创设合宜议题情境是必要前提。毕竟，议题本身从一定角度来说，需要具有充足的可议性、不确定性、不绝对性。只有这样，学生才能在议题情境创设中，有动机、有需求的展开切题讨论，在充分讨论空间中各抒己见，思维碰撞[1]。但是，细观目前的高中思想政治课议题教学情况不难发现，大部分思政教师在创设议题情境的实践教学上，引入的议题都相对缺乏可议性，难以调动学生议论、辩论兴趣，导入议题的答案也具有较强固定性、指向性，使学生的思辨思维受到限制。长此以往，学生自然丧失议题讨论主动性。
（二）议题缺乏针对性
思政教师在高中思政政治课教学中引入议题，启导学生将其与所学内容结合，必须使议题紧紧围绕课堂目标与章节教学重点而展开。但是，在现实的议题教学实践中，部分思政教师由于自身缺乏科学的议题挖掘能力与相应培训提升，导致引入议题缺乏必要针对性。有时候引入的议题甚至与教学内容相互脱节，单纯的为了引入而引入，难以落在实处。如此一来，议题情境的创设就显得十分抽象，偏离预期教学目标，难以让学生在本是为了让学生更好理解所学内容的议题教学中，清晰理解议题内涵，反而增加了解读困难。加之，还有一部分议题设计存在不符合学生真是学习水平的情况，议题内容大、空、泛，导致学生在议题情境中无法达到预期学习目标。
（三）议题缺乏深度引导性
目前，针对高中思想政治课教学，有许多学者对议题式教学的研究其实都并不深入，只有少部分学者对议题式教学应用于学科教学进行过先期理论研究。因此，思政教师在高中思想政治课创设议题情境，实施议题教学，经常会因为缺乏系统引导，而处在一种“模棱两可”的教学设计状态，议题教学充满自发性、随意性、浅层性[2]。同时，少部分思政教师创设议题情境缺乏有效的互动性、代表性对话导入，因而无法真正意义上吸引学生，启发学生。议题教学在情境创设环节“及表不及里”，流于形式。
二、基于核心素养完善高中思想政治议题情境教学的实践策略
（一）通过实证性议题探究，增深学生政治认同
在我国高中时期的思想政治课教学中，思政教师要想培养好学生的正确思想认同，让学生发自真心的热爱祖国热爱党，就可以在选择议题的过程中，结合需教学内容，选择一些充满生活化、教育性的实证性政治议题。而后通过课堂提问互动，带动学生一起创设相应情境，让学生在边学边思中激起兴趣，深入探究[3]。例如，在教学《政治自由》一课时，教师为了培养学生的正确额政治认同，让学生为中华之崛起而奋进，先使用简单提问“同学们认为自己的言论自由是否受到限制？”让学生结合生活学习日常思考该问题，讲述自己见解，并阐述实例。然后，顺着学生的讨论分析，教师再慢慢引导学生结合讨论探索自己拥有的政治自由。
（二）开展法律类议题探讨，培养学生法治意识
高中思想政治课涵盖着丰富的法律知识，要求学生在学习的过程中学法、懂法、用法、守法。因而，思政教师在选择适宜的议题，创设议题情境时，就不妨开展一些法律类议题，让学生通过现场模拟、角色扮演等方式，顺着情境“感同身受”，简单化、体验化的吸收知识，形成灵活的法律知识记忆点[4]。例如，在教学《权利与义务》一课时，教师将学生分为4组，每组8-10人，每个小组一个模拟法庭，每个小组明确分工：法官、律师、原告、被告等。而后学生结合自己的身份，利用已学知识为自己的表述找寻知识支撑，在模拟过程中，树立健康法律意识。
（三）设计辨析式议题活动，强化学生科学精神
在高中思想政治课教学中，教师创设有效的议题情境，不仅要注重培养学生学习能力，还需要注重培养学生的科学精神，让学生坚持马克思主义，坚定社会主义核心价值观。毕竟，高中生大多处于价值观体系构建尚不完善阶段，易于被不良的、消极的思维直接间接影响。因此，教师需要时时刻刻都浸润科学精神教育[5]。例如，在教学《纸币的产生与发展》一课，教师参照当下便利的支付宝、微信等交易工具，向学生提出“同学们认为是否让纸币淘汰能更加满足实际生活需求？”启发学生结合所学内容相互辨析，从而边学习边理解边深化，有效培养科学精神。
（四）组织实践类议题教学，凝练学生社会责任
创设适宜的议题情境对于高中生而言，不但可以激起其学习热情，还能让学生自发探究、自主实践。因此，在高中思想政治课教学中，思政教师创设有效的议题教学情境，还应侧重实践类议题引入，以此锻炼学生实践技能，让学生在社会实践中更好的理解所学知识，加深记忆。例如，在教学《经济生活》的“经济全球化”一课引入议题“同学们认为经济全球化是否是一把双刃剑？”引导学生围绕议题自行分组，每个小组都明确一个具体调查方向。小组成员包含：议题信息收集人、议题信息分类员、议题发言人等，团队合作，实践调查。
结语：
综上所述，在高中思想政治教学中创设议题教学情境，不但可以让学生在学习过程中，将所学知识与自身现实生活情况进行结合，还可以让学生从真实生活挖掘课程资源，关注细节又新颖的接地气议题，将其与学习内容融会贯通。因此，教师在思想政治课教学中要想保证议题情境创设的有效性，就必须既立足“大境界”，由浅入深、由小到大的选择学生感兴趣议题，以此让核心素养实效落地，又以锤炼学生品行品质为目的，注重与学生互动、交流、反馈，体现议题教学实践性、开放性、主体性。
参考文献：
[1]王建庆. 新课程背景下高中思想政治高效课堂的构建研究[J]. 文理导航(上旬),2021,(07):74-75.
[2]穆好杰. 注重创新教学,助力学生发展——新时期高中思想政治创新教学的探索与实践[J]. 学周刊,2021,(23):185-186.
[3]廖洪. 高中思想政治课堂融入时政的实践与探索[J]. 中学教学参考,2021,(19):51-54.
[4]陈红梅. 高中政治体验式教学存在问题与解决对策[J]. 中学政史地(教学指导),2021,(06):47-48.
[5]向小琴. 活动型课堂视域下的高中思想政治议题式教学实践运用探究——以《社会主义市场经济》为例[J]. 现代中小学教育,2021,37(06):39-43.