朱锦慧
丰顺县球山中学 广东 梅州
摘要：高中生的独立意识与叛逆意识较强。在整个高中的学习生活过程中，都易于出现感情用事的问题。外界发生任何异于平日的事情或是环境改变，都会使他们明辨是非的能力、基础判断力等受到感性思维影响，冲动行事，继而做出“违心”举动。因此，作为高中班主任在开展教学工作时，必须将心理健康教育与德育教育进行融合，使学生从“自我认识”视角先行自知，而后塑造健全人格，确保自身身心健康同步成长。
关键词：高中；班主任；心理健康教育；德育教育
前 言
高中时期的班级管理是一项十分细致且琐碎的教育管理工作。每一个学生都在不同的成长环境中塑造成了不同的发展个性。因此，高中教学管理工作并不具备统一性。高中生在较大的学习压力下，容易导致自身在心理健康方面，以及三观构建方面出现不良的发展问题。这就要求我们班主任在平时多着眼并加强班级管理工作与心理健康教育、德育的多方整合，以便帮助学生塑造良好的品格。
一、基于班级管理实践活动，让学生积极自治
学校是心理健康教育与德育整合的关键场所。在高中时期的班级管理工作中，班主任要想做好具体的教学管理、指导，就必须首先意识到心理健康教育与德育融合的实质必要。而后从基本的管理实践活动入手，以突出学生的主体地位为核心，促使学生有效自主、自觉、自治。只有这样，学生才能弱化自身对班主任的的惯性依赖，在系统性三阶管理模式中，以细致的要求、严格的机制来实现心理健康教育与德育初步融合[1]。“三阶管理模式”简而言之，就是班主任不完全依靠学生自觉，也不完全摒弃传统的班级管理模式，而灵活建立起学生个体、学生小组、班级共生的管理模式。让班级学生都有机会参与到实际的班级管理工作，从相互暗示、相互促进的心理视角，为学生更好的自我管理打好基础。如此一来，学生以小组为单位构建起基础管理单位，小组互相激励，互相监督，就可以从德育角度促使学生无意识中投入自我管理，并在心理层面转变意识，对班级管理产生认同[2]。例如，在时间制度的制定上，班主任让学生畅所欲言，明确教师与学生的平等奖惩。如果教师上课迟到，也与学生一样承受处罚。让学生在公平、对等的基本管理机制中，拉近与教师距离，明辨是非。
二、通过综合实践活动，促使学生内化思想认知
就制度层面对学生进行教学管理，促使学生主动自治，除了要利用基本的班级管理实践活动，另外还需要从思想启发方面对学生进行综合性的实践影响，以此让学生认识到心理健康教育与德育对于自身发展的重要性与必要性。而要想具体做到这一点，首先，班主任就要关注学生的心理层面，注意学生的实际学习需求、个性心理需求，无论学生多细小的情绪变化都能及时捕捉到。其次，在思想层面，坚持让学生养成反思、小结的习惯，不断对自己优化、完善。这样一来，基于学生的实际身心发展特点，展开心理健康教育与德育整合，就可以使班主任的综合实践活动安排更加主题明确，形式多元[3]。例如，让学生举出实例，从生活化视角表达自我，陈述自身真实感情，由此发展出心理驿站、匿名树洞。同时，结合学生的兴趣爱好，从学生感兴趣的角度入手，鼓励、带动学生参与创新性综合实践活动。如主题短剧、接力朗诵、个性演讲、普法课堂等，利用巧妙的思想道德教育渗透形式，指引学生正确判断，大胆批判。
三、为学生提供个性化指导，促进整合教育有效性
在高中班级管理工作中，无论是班级化集体自治，还是综合实践活动开展，都属于从集体化角度展开的学生心理健康教育与德育整合。但是，学生虽属于集体，同时也是个性化个体。班主任如果只对集体化管理模式进行优化完善，那么就必然会无形之中忽视学生个体的针对性心理问题、思想问题。基于此，为学生提供个性化心理健康教育与德育整合指导也十分必要。这就需要班主任从全面、个性双角度关注学生并掌握班级每一位学生的具体情况，而后结合教学内容、管理内容、学生现阶段思想情况、社交情况等，在保护学生自尊心的条件下，选时间、定场所与学生一对一沟通。有具体实例的针对性、目的性展开个性化辅导，最终全面提高班级管理质量，把心理健康教育融合到德育工作中[4]。例如，无论是学习素养好的学生还是学习素养一般的学生，面对考试都或多或少会感到紧张、焦虑。班主任针对此问题，就可以采用情境化的一对一对话疏导，缓解学生实际压力。
四、身教大于言传，班主任发挥自身的榜样作用
班主任是学生除家长以外，最主要的学习、参照、模仿对象。因此，从这一角度审视高中时期的心理健康教育与德育教育整合，就无疑是要求班主任在教书育人过程中，既注重教授给学生一定的文化知识，又要放大“以身作则”效果，发挥自身的榜样作用，让学生发自内心深处的自发性思考、发展，深受熏陶。而鉴于此，班主任就必须要具备优秀的、高尚的师风师德，无论在生活还是教学中热爱学生、关心学生，为心理健康教育与德育教育整合做好初步铺垫。而后利用好课堂场所，将其视作渗透心理健康教育与德育的最佳阵地，在教学互动中通过具体激励行为体现出自身对学生的关爱、尊重、认可，让学生不断接受正能量激励，在积极心理状态下主动与班主任建立和谐互动关系，从而不断进行自我突破，促进自身的良性发展。如此一来，班主任将心理健康教育与德育整合渗透在教学活动各个环节，也可以切实暗示学生以班主任为榜样，主动遵守班级制度，努力争做优秀学生。
结语：
综上所述，高中班主任在教学工作完善中，要想真正意义上做好心理健康教育与德育整合， 就不能像传统模式一样，一味要求让学生服从，导致学生出现“不服气”、“较抵触”、“不和谐”等心理不平衡现象。而是要通过班级管理活动，利用基础的管理实践，将心理健康教育与德育教育同步推进，从而及时发现学生的敏感问题、道德问题、心理问题等，对症下药的统筹启导，以此使心理健康教育与德育整合达到最终理想成效。
参考文献：
[1]焦平萍. 浅谈就业期间高职学校班主任的心理健康教育工作[J]. 就业与保障,2020,(24):150-151.
[2]陈凯,刘慧. 初中生心理健康教育工作探索与实践[J]. 决策探索(下),2020,(10):73-74.
[3]邹莹. 在助人中自助 在互助中成长——以长汀一中学生“心理互助”教育活动开展为例[J]. 福建教育学院学报,2020,21(06):6-8.
[4]杨爱玲,崔维东. 谈如何注重心理健康教育、提升德育工作成效[J]. 才智,2020,(15):22.