梁跃春
安徽省无为市襄安中学 邮编238300
摘要：在教学中，构建符合新高考理念的教学模式相当必要。而在开展高中地理实践活动中，教师需要注重学生兴趣的激发和教学评价，充分应用移动终端，实施个性化教学。这样，教师才能将地理实践力和新高考下选课走班制度和以兴趣为主的教学理念有机结合在一起，更好地培养学生的能力。
关键词：高中生地理；地理实践力；培养策略
一、树立新课改的教学理念，为之后的高效教学奠定坚实的基础
与过去单纯的文理分科不同，“３＋３”的选科形式更加重视学生的个人兴趣和职业规划，更加倡导学生知识和能力的个性化培养，更加符合新课改的教学理念。在这一模式下，学生的兴趣成为学生学习更重要的动力。这不仅需要学生在学习之初就对所选学科具有一定的兴趣，也需要教师利用合理的教学方法有效帮助学生维持兴趣。相比其他学科，地理实践活动本身实践量较大，要让学生合格地完成实践活动，就需要一定的兴趣支撑。传统的教学模式以讲授法为主，无法有效激发学生兴趣。而在当下，随着教学理念和教育技术的发展，教师也需要利用新的教学手段、新的教学方法，更有效地激发学生兴趣，为之后的高效教学奠定坚实的基础。
例如，教师在教授《地球的宇宙环境》时，要为学生布置观测月相的实践作业。在之前的教学中，教师可以利用线上的视频素材有效激发学生的学习兴趣。这能有效地向学生展示浩瀚的、瑰丽的宇宙图片，以丰富的色彩有效地激发学生对宇宙的学习兴趣，让学生在观察月相时的积极性更高。在“河流”相关知识的讲解中，教师可以开展本地水污染现状调查的实践活动。在前面的激趣环节，教师可以结合本地的区域地理录制实景微课，以契合生活情境的视频有效激发学生的学习兴趣。通过合适的激趣方法，教师有效激发了学生的学习兴趣，为提高学生后续实践活动主动性，更好地培养学生地理实践力打下了一定的基础。
二、开展分组模式，更好地提高学生的地理学习能力
如今，在新课改的推进，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。在这样的情况下，实施个性化教学显得更加重要。相比传统单纯的文理分科，在“３＋３”的选科模式下，包含地理的选科方式就不下十种。合作是一种重要品质，由于地理实践活动量大，小组合作本身就是地理实践活动中常用的学习组织形式。而在学生实践能力的培养中，教师也需要合理划分学习小组，以进行差异化、个性化的教学，更好地提高学生的地理学习能力。
例如，在日常的探究活动中，教师可以依照学生其他的所选科目将学生分成不同的小组。由于每个学习小组学生的知识结构相近，学习的薄弱点也相近，疑惑的问题也大致相同，能更好地在探究活动中学到学习方法。在综合性较强的实践活动中，教师可以尽量将不同选科的学生集中到一个小组。如在“本地大气污染调查”这一实践活动中，由于“环境污染”是一个综合性模块，其调查和方案的设计涉及化学、生物、政治等多学科知识。根据学生知识结构的不同，学生之间可以进行合理分工，如选修化学的学生负责实地调查，构建污染源清单。选修政治的学生则负责从网络上为大气污染的治理寻找法律支撑。这样，通过合理的小组划分，教师有效发挥了不同学生的能力，这对于学生个性化学习有着重要的作用。
三、创设合理的评价，培养学生实践能力
“学而不思则罔。”在新高考政策逐渐落实的当下，新课改进程进一步推进，一方面，表现在学生的中心地位进一步落实；另一方面，能力培养取代知识的传授成为教学中更加重要的部分。在这样的情况下，原本以教师为主，以成绩为主的评价方式自然无法再满足教学要求。一方面，教学评价需要从输入性评价转变为输出性评价；另一方面，评价的主体和指标也发生一定程度的变化。故在高中地理的教学中，教师需要构建合理的评价方法，以突出学生实践能力的培养。
结束语
综上述，随着教学改革的深入，高考的形式也发生了一定程度的变化。相比过去单纯的文理分科，新高考“３＋３”的形式为高中的教学带来了巨大的变化。一方面，以学生的兴趣和职业规划作为选课和学习的内在驱动力，更加重视学生的中心地位。另一方面，除了语数外三门主科依然沿袭原本的行政班外，其他科目都变为教学班。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，在学生的知识体系中占据着重要地位，而相比其他学科，地理实践活动往往实践量较大，更容易受新高考教学形式的影响。而这也就需要教师积极转变教学模式，以此有效开展实践活动，更好地培养学生地理实践力。
参考文献
[1]刘娟娟.略谈高中生地理实践力的培养路径[J].名师在线,2021,(17):55-56.
[2]陈长舟.融入生活发展高中生地理实践力[J].教育界,2021,(24):14-15.
[3]卢碧辉.高中地理实验中地理实践力的有效培养策略[J].文科爱好者(教育教学),2021,(02):115-116.