叶佳媚
佛山市南海区丹灶镇金沙中学 广东省佛山市 528216
摘要：体验式歌唱教学会通过各种以教学歌唱为主旨的实践行为，帮助学生获得体验，增强行为感知，从而使得学生在快乐歌唱中获得启发，满足音乐素养的培养需求。本文针对新体系体验式歌唱教学实践活动进行研究，文章首先了解到音乐学科核心素养的内涵，并且探究了体验式教学，在课堂中的具体运用，通过案例了解到对应韵律以及相关的体验活动带来的影响。最后，基于学生音乐素养发展，提出体验式课堂教学的实践对策。希望通过本文论述有利于增强新体系体验式教学歌唱的实践发展，更好地提高初中学生的音乐素养。
关键词：音乐素养；体验式；实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》中将体验作为重点，强调对学生主动性的探索和学习兴趣及对应经验的挖掘，这就意味着在学生教育过程中，需要注重乐于探索和勤于动手的相关需求。另外，《义务教育全日制课程标准（实验稿）》中也提出体验的相关标准，这都意味着体验式教学发展势在必行。新音乐体系的所有课程的核心理念也可以用“体验”进行概括，本文认为无论是演奏或者歌唱都可以通过体验式教学方法进行培养。学生的体验过程中收获经验，在快乐歌唱和参与的情况下，提高自身的音乐素养去感悟音乐。
对于学生来讲，音乐教学具有培养学生审美能力、塑造优良品性的重要作用，初中音乐教学也是整体音乐教学过程的重要阶段，是培养学生音乐素养的关键所在。初中音乐教学与音乐学科核心素养培养相互依存， 不仅可以在课堂上做出相关音乐素养培养的渗透，还可以帮助学生在心底里认同音乐喜欢音乐，成为音乐课堂的主人。最终在良好音乐素养的培养下，帮助学生形成正确的审美观和价值观。
一、“音乐学科核心素养”的内涵
《普通高中音乐课程标准》（2017）中指出，音乐学科核心素养主要概括这三个方面，分别为审美感知、艺术表现和文化理解。首先，审美感知属于对音乐外在形式及主要表现要素的理解，歌唱作为有效的艺术表现形式，会通过歌声以及情感的流露表达思想，这也代表着音乐学科和心思。其次，文化理解更加倾向于各种音乐学科文化的碰撞，可以将其理解为音乐歌曲所代表的文化内涵，或者去歌曲自己产生的背景。在此基础上，对于音乐文化理解的核心素养，研究生需要放宽视野，探寻新的文化临界点，去感悟文化背后所具备的价值。
二、体验式教学在歌唱中的运用
本文接下来通过案例进行体验式教学歌唱运用的分析：
比如说在《在希望的田野上》教学中，音乐教师可以首先进行节奏歌词的熟悉，学生们会在熟读的基础上，随着音乐带来的意境哼唱对应旋律，一般来说，许多音乐教师可以结合这种歌唱的节奏去引导和启发，学生们是否对田野有印象，庄稼的幼苗、家乡的小河、有着炊烟的房屋。此时，音乐教师可以从做出音乐节奏的调整。让学生们在愉快地演唱过程中向如同徜徉在田野上享受那种恬淡的生活一样，每个人在回顾自己经历的同时，会基于情景迁移做出体验。在这种情感的基础上，学生们音乐演唱自然事半功倍。
通过对上述音乐的分析，可以帮助学生获取音乐节奏，尤其是基于情感做出体验式的迁移，这种变化会帮助学生在情感体验的基础上更好地进行演唱。如果在教学过程中添加体态动作或者表演神态，将会使得音乐节奏更加具体化和形象化，这种体验式的教学形式也有利于拓展学生们关于音乐歌唱的兴趣，使得他们获取更为丰富的认知和表演热情。
三、基于学生音乐素养发展的体验式歌唱教学的实践策略
本文经过上述研究及对应文献查阅，基于学生核心素养发展，从体验式歌唱教学方面提出三大策略。
（一）开展多样化感知活动，提高歌唱教学效率
1.切换律动方位，感知旋律音高
音乐是参与式的活动，任何音乐因素的形成或者是内心感受的发展，都可以通过音乐律动表现出来，这不仅意味着可以充分发挥初中生关于感官和配合的协调能力，尤其是在律动的感知下，使初中学生在歌唱及教学过程更加清晰的了解到音乐本身带来的特点。从而在视听结合的基础上，更为准确地把握音准，感知旋律音高，获取更为深层次的音乐理解。比如说在湘教版《光荣少年》的教学中可以尽可能帮助学生了解歌曲的旋律和变化，让学生们认真聆听歌曲，并思考歌曲的速度、情绪特点。并跟着音乐做相应的律动反应。还需要引导学生跟着钢琴伴奏先用“啦”轻声跟唱一遍旋律注意:提醒学生调整歌唱的状态，用上气息及“打哈欠”的状态进行演唱。最后，学唱歌曲的钱8小节，用钢琴伴奏带领学生先唱歌词，再熟悉歌曲以后带领学生唱旋律。提示学生歌词与旋律对齐，哪些字是一字一音，哪些是一字多音，将难点的乐句提出来带领学生反复的演唱。
2.利用音乐图谱，感知旋律进行
音乐教学中的图形谱是一种线条要素的结合，它可以通过概括各种符号表达出音乐的节奏。例如，在《光荣少年》教学中，其五线谱如下图所示：
.png)
通过五线谱可以基于核心素养培养下体验式音乐教学更加注重节奏特点。因此，音乐旋律的高低起伏可以通过图形谱进行表达，这也代表着学生具有主动性获取和了解音乐要素的能力，是音乐学科核心素养培养发展的关键。
3.借助柯尔文手势，感知旋律和声
科尔文手势会介入音乐不同的高低位置，代表不同的唱名，因此柯尔文手势会将所有创意尽情表达。但对于教学来讲，任何音准的延长和身体语言的交流都会影响到这种现音的高低。在调音过程中，学生们会随着教师的节奏建立起对应音高及和声的相关感知体系，尤其是在合唱过程中，可以通过二声部合唱解决音准问题。
（二）开展专项性体验活动，提升歌唱表现力
可以通过专场体验活动的开展，满足歌唱表现力成长的需求，首先可以创编舞蹈表演，理解歌唱的内涵和意境。尤其对于民歌来讲，民族音乐特色发展存在区别，而我国本身又是一个多民族的国家，不同地域之间民歌差异较大。在歌唱过程中对应歌唱教学可以通过普通话演唱，但部分歌词的衬字还需要保留少数民族语言，这不仅可以体现出民族特性，还可以帮助学生更好地理解衬词内容。尤其是在少数民族语言体验过程中获得丰富的理解，更好地表达出民歌所具备的内涵和意境。
比如说《槐花几时开》是四川民歌中的经典之作，它实际上是宜宾地区的一首传统山歌，形成年代久远。1951年，著名作曲家丁善德将《槐花几时开》改编为了钢琴曲，后来，该民歌又被蔡绍序、李双江等多位著名歌手进行演唱。在表演中舞蹈演员也跟着曲子改变动作，这在当年风靡一时。后来，在以筠连县春风村为原型创作的大型现代川剧中，《槐花几时开》具有浓郁川南地域文化特色，意境悠远，主创人员经过讨论后一致通过定为该剧剧名，而民歌《槐花几时开》，也在该剧中大量穿插，作为承接剧情的铺垫。可以说无论是曲子还是川剧都是对其进行了床边，但也充分保留了特色。我们可以借鉴这种形式，将《槐花几时开》改为更适合我们初中学生的形式，在体现其原本色彩的基础上开发学生的想象，与教师一道进行舞蹈、音乐话剧等多种形式的演变，帮助学生各位丰富的理解《槐花几时开》，在歌唱或者其他形式的表演提高表现力。
其次，需要结合咏读活动理解古语歌词的大意，这种朗读属于经典语言艺术的表现，学生们的阅读需要讲求熟练和字正腔圆。《槐花几时开》歌词虽只有短短的四句，但寥寥数语就把一个坠入爱河、伶俐而羞涩的农村姑娘形象，活脱脱地托现在我们眼前。在最后一句“（哎）我望槐花（噻）几时开（哟喂）”的演唱中结合“哎、噻、哟喂”等把歌中“望郎”的少女，在回答“娘”的盘问时之寻思、羞涩、机智的神情，生动地表现了出来，天衣无缝地切合了歌词所表现的情景，这与古诗词的大意理解有着异曲同工之处。因此，在朗读过程中体会歌词的抑扬顿挫和表意达意，从而在教学过程中有计划地朗读，进而增强理解的基础上进行演唱。本研究认为，初中音乐教学中体验式教学发展需要强求一种理解和表达，在朗读的基础上会对歌词尤其是民族音乐歌词内容进行清晰的认知，进而在养成过程中体验一种愉快的氛围和熟练的节奏。
最后，需要建立音乐恒拍，提高音乐表现力。在歌唱教学中歌唱状态恒拍节奏都是稳定的，主要表现节奏对于音乐演唱来讲至关重要。因此，在实际教学过程中要想获得体验，需要注重更为完善的节奏感，提升音乐表现。另外，需要加强学生音乐感知，每一位学生的后天培养充分结合音乐素养核心培养需求。在增强节奏体验和内心律动的基础上做出表达和创造。
（三）巧用“固定音型”，培养合唱能力
“固定音型”会让学生在无意识或半意识的情况下做出说、动、唱奏等一系列的发展，每一位学生都可以做出即兴创作，尤其是锻炼了他们一脑多用的能力和身体的协调性。比如在《青春舞曲》的教学中，可以设置对应小组教学环节，时，在完成《青春舞曲》的初步教学时开展“合作探究、创作表现”活动，把学生们分成对应几个小组，每组4-5名同学，让大家用自己的形式表演。可以告诉它们表演时间，但是教师可以在学生活动进行后一段时间开始记录，将其作为一种半意识形态的情况，并于最后的“成品”进行对比，以此获取大家的不同。也可以让学生自有进行合唱，自己查找问题和解决问题，培养它们的合唱能力使得他们在综合训练的基础上获得感知。体验式歌唱教学不仅可以帮助学生提升音乐素养，还可以在各种训练及教学实践的基础上，提升音乐技能，使得学生在充分理解音乐情感的基础上做出表达，改变原有僵化的歌唱教学和表达方式，使得学生的潜能得到充分。同时，对于每一位学生来讲，这种体系体验式教学发展具有新兴理念，可以帮助学生更好地产生学习动力和学习兴趣，尤其是在综合能力的发展过程中，更加符合团体配合需求，是合唱的有效教学途径。
结论
体验式歌唱教学是以课堂教学作为核心目标，帮助学生获得体验感知的过程与方法，每一位学生在接受体验式课程教学的基础上，有利于发展自身音乐素质，尤其是这种体验方法的应用受到学生青睐，学生们对于音乐的理解和演唱能得到质的提高。
参考文献
[1] 郭映兰. 中学音乐课堂体验式合唱教学[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(12):269-270.
[2] 江滔. 体验式教学策略在初中音乐教学中的运用[J]. 师道:教研, 2016, 000(012):94.
[3] 党安民. 初中学生歌唱教学的探究和改进策略[J]. 北方音乐, 2019, 039(003):138-139.
[4] 王雪琴. 试析初中音乐欣赏教学中体验式学习[J]. 知识文库, 2019(24).