李军芳
青海省海东市平安区第二中学
摘要：生活化教学是一种融生活于教学之中的教学方法，生活化教学重在“取材”，教学素材内容要与学生生活息息相关，素材来源时间要紧跟时代，素材在运用上要与知识内容相融合，具有逻辑性。这有利于增添道德与法治课的教学趣味性，提高学生学习兴趣，同时有利于使课程内容面向学生的未来生活，帮助学生形成理论联系生活的做事方法。
关键词：初中道德与法治；生活化教学；策略
1初中道德与法治课生活化教学的重要意义
1.1有利于引起学生共鸣，激发学习兴趣
生活化教学着重从学生的实际生活、与时倶进的社会时代出发，要求教师去真切的了解学生生活，发现生活中与课堂知识相关的事例，继而进行总结、梳理，最终有效的贯穿到课堂中，引发学生共同思考、交流并学习相关的知识。这在很大程度上有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习上更加有内在动力，专注于学习。
1.2有利于引导学生理论联系实际，完善自身发展
“一切从实际出发、理论联系实际”是马克思主义唯物辩证法的要求之一，同时也是我党不断取得胜利，始终坚持的优良作风之一，所以在初中阶段形成理论联系实际的思维方法将使学生终身受用。此外，生活化教学在知识连接生活的过程中，旨在引导分析、探讨生活现象，通过思考交流得出体悟，这有利于学生在学习过程中找寻到对生活疑惑的解答，增强学生对生活的领悟。课堂中引入的生活内容紧跟学生实际、时代特征出发能够帮助学生挖掘自身各类兴趣爱好，有利于带领学生了解多姿的大千世界，拓宽学生视野，解放学生大脑，使得学生思维更加灵活，自身的发展需要得到不断地完善。
2初中道德与法治生活化教学的探索与实践策略
2.1运用贴近学生生活的事例导入
在初中道德与法治课堂教学中，学生的学习主要以书本知识为主，而道德与法治教材上的知识对学生来说比较抽象，理论性较强，部分理论与学生的实际生活相差较大，学生难以理解。如果教师导入时只是简单的理论式的提问，学生会失去学习的兴趣。因此，进行课堂导入要从学生的实际生活中选取真实的事例进行例证，使抽象的知识具体化，从而有助于学生理解知识。例如，在讲授“活出生命的精彩”这一课时，为了能够帮助学生思考怎样的生命过程才是精彩的，教师播放《无臂钢琴师刘伟》的视频，并讲述刘伟的事迹：他虽然失去了双臂，却能以坚强意志勇敢的面对生活，敢于挑战自我，活出了生命的精彩。提问学生：刘伟的事迹给你什么启示？并让同学们分享生活中类似刘伟这样励志的例子，同时启发学生要奋发有为，活出生命的精彩。选用贴近学生生活的事例导入新课，不仅要能引起学生探求问题的兴趣，把学生带入到事例的情境中去，还要有教育学生的作用，能激励学生积极向上，促进学生良好的思想道德素质的形成。
2.2精细加工生活素材
在授课过程中，为了能使学生更容易的理解课本上的知识点，教师会把学生身边的事例引入课堂，引导学生对案例进行分析。然而初中的道德与法治课教学内容具有时代性，知识的更新速度非常快，教材上的生活素材、教师积累的教学资源未必能突出课堂主题。为了避免生活素材的取舍不当，教师在搜集到生活素材后，应对素材进行加工和整理，去粗取精，使用案例教学应舍弃案例中与教学关联不大的内容，以确保所选用的素材能够准确反映学习内容，服务于教学目标。例如，在讲授“坚持国家利益至上”这一课时，为了使学生能正确处理国家利益与个人利益的关系时，笔者只展示感动中国人物的“氢弹之父”于敏的部分材料：于敏是一个坚持国家利益至上的人，他将一生都奉献给了国家，因为工作太忙而对妻子和孩子的关心不够，最大的遗憾是对家人的亏欠。并提出问题：结合材料，谈谈于敏是如何处理国家利益与个人利益的关系？你从他身上学到了什么？由此引发学生思考，理解国家利益与个人利益的关系，坚持把国家利益放在首位，从而增强学生维护国家利益的意识，达成本节课的教学目标。
2.3结合新近社会热点选取生活化资源
道德与法治教师在平时当积极了解当下发生的社会新闻，在备课时选取与知识点更贴合，距离当下时间更近、更新的材料，不仅能够将抽象复杂的知识具体化、简单化，还能让学生在了解社会热点的过程中降低自己与社会现实的距离感，使学生感受到社会的发展进步。道德与法治课程内容本身便与社会发展具有着紧密的联系，与社会时代的发展具有着极强的与时倶进性，譬如十九大之后，全国大中小学思想政治类的课程的内容基本都改版更新，所以，道德与法治在教学方面当不断地紧跟社会发展，及时填补相关的社会热点材料，扩充最新的教学内容。在以往的教学中有些教师疲于去寻找最新的社会新闻或身边所发生的事件作为材料，而是照搬一些时间依旧的经典事例或人物，这些事例对于当下的学生而言己不具备新鲜感，不仅不能较好的吸引学生的注意力，反而可能会让学生感到不真实性。所以教师当紧跟时代潮流，与时倶进的引入新近的社会热点作为上课素材，增加学生的亲切感，在感受社会生活的过程中提高学习能力。
2.4采取多样教学方法，促进生活化教学良好过渡
有些教师在课程中虽然引入了较好的社会生活材料，但是和教材知识之间的融合度不够好，在生活素材与知识点之间的衔接过度很是生硬。譬如，有些教师可能会根据书本内容插入一些相关的视频及图片，在播放素材之前或者之后并没有较为合适的铺垫或者承上启下的过渡语句，仅是将素材呈现之后便生涩的讲解知识点。这样对学生无论关于知识点还是生活素材的理解都是不到位的，学生可能只是随着老师欢乐的欣赏了一下视频或图片而并没有进行深度的思考。在这一面教师适当的采取多样的教学方法，以多样的教学方法将二者有效的融合于一体，譬如运用讨论法、谈话法、演示法等教学方法将生活素材融入其中，让生活化教学模式在多样的教学方法中衔接的更加畅通。
3结束语
总之，生活化教学符合新课改教学理念，非常适用于初中道德与法治课程的教学模式，可以让学生在感悟现实生活气息中陶冶精神，获得新知。
参考文献：
[1].宋淼．初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８，１５（０６）：１０６．
[2].孙艳华．初中道德与法治课程生活化教学策略初探［Ｊ］．中国农村教育，２０１９（０８）：７．