韩娜
莱芜职业技术学院 271100
摘要：本文以《外科护理技术》为例子，对优慕课在线课程平台混合式教学进行设计和实施，主要分为两部分内容，首先介绍混合式教学，其次重点论述混合式教学在《外科护理技术》中的教学设计与实施，包括混合线上线下教学模式、固定与移动教学环境、动态与静态教学资源，经过实践证明效果良好。
关键词：优慕课；在线课程平台；混合式教学
引言：在数字化网络时代，互联网等技术飞速发展，它已经被各行各业广泛应用，对于教育行业而言，同样不例外。对于国内高等教育领域而言，已经推广多年新型教育方法，但是，受到各种因素影响和制约，其应用成效并不理想，现阶段其实际应用比较少，且不具有广度和深度，大多停留于理论层面。为此，有必要对其进行详细设计和应用。
一、混合式教学
混合教学能够将一种全新学习环境提供出来，它能够有机结合面授教学及技术媒介教学。借助重新组合两种学习模式进而组织实施，从而实现教学效率提高的目标。混合式教学模式不受时间和空间影响，可以将移动环境在任何时候提供给学习者，具有极大灵活性特点。此模式能够将传统面授教学优点和在线教学优点很好融合在一起，不仅能够使教师引导作用最大程度发挥出来，还将学习者本位思想理念体现出来。经过实践验证后，此模式具有显著优势，如促进学习者积极性、创造力、自主学习能力的提高[1]。
二、混合式教学在《外科护理技术中》的设计与实施
（一）混合线上与线下教学方式
在正式开展研究工作之前，对100名学生进行调查，主要指标为课堂互动状况、听课效率影响因素，通过分析调查结果可知，课堂教学中应用传统方式，存在互动性差、学生参与课堂教学活动热情度低现象，有约一半学生只有在被点名后才会回答课堂问题，不参与课堂互动的学生大约有12%。主动参与课堂互动的学生概率为35%，这就增加教师教学难度，对于学生学习情况很难全面而准确了解和掌握。通过进一步分析可知，约33%学生认为课堂教学氛围太过沉重，给人很大压力，这是一些学生不积极参与课堂教学活动的原因。除此之外，约23%学生认为课堂中过多互动对教学进度有不良影响，认可课堂互动具有良好效果的学生仅仅占28%。
基于上述结果，此次研究允许教师在讲授《外科护理技术》过程中携带移动终端设备，将全新模式应用于课堂教学中。此模式中，能够拓展课堂上互动方式，使其从线下面对面互动发展为线上互动，对于教师而言，可以对课堂上直接提问方式进行创新，变更为应用移动端抢答等各种形式。数字化方式可以展现出各种课堂教学活动。教师利用反馈互动能够对学生实时学习状态进行掌握，及时对教学进度进行调整。混合线上线下教学方式具有很明显优势，在对其应用效果进行调查后可知，学生对此模式比较满意，有利于使课堂互动效果提高[2]。
对比传统教学方式与混合教学模式下学生互动性情况，结果显示愿意应用移动端进行抢答的学生比率高达56%，选择直接举手回答问题学生概率仅为6%。综合分析评价相关数据后可知，应用混合式教学模式之后学生参与互动概率有所提升。虽然，还有部分学生不参与互动或者互动频率较低，但是随着混合教学模式的逐步推进，能够有一定程度改善。对学生听课效率的影响因素进行调查后可知，传统课堂教学中紧张的课堂氛围影响学生注意力，使其不能专心听课，应用混合教学模式后，极大缓解学生这种情况，同时此模式也得到大部分学生认可，互动效果明显提升。
究其原因，主要是在传统课堂中，学生缺少自信心不愿意在公共场合表现自我，此外，一旦问题回答错误，还要承受一定心理压力，这就使得学生为避免产生错误而采取不回答方式，也就是利用所谓的沉默来保护自己。然而，在线上回答问题时，学生的拘谨就会一定程度上降低，更愿意参加此项活动。网络的抑制化作用使人们可以规避日常生活中面对面的情况。在削弱这种限制作用后，人们会将轻松感展现出来，愿意自由表达。由此可知，传统模式下教师对学生的学习情况无法进行第一时间掌握，应用混合教学模式后在很大程度上有所改善。
比如开展备皮技术实操训练时，在线下课程教学中，教师需要首先对教学目标进行明确，即将手术区域毛发及污垢去除掉，保持皮肤清洁状态，为手术前皮肤消毒工作做好准备。之后演示操作流程流程，并对关键点进行讲解，最后让学生实际操作。在学生做相关操作时，教师可以观察学生操作情况，是否出现不规范现象，同时针对学生操作程序进行详细记录，以更有效纠正学生出现的问题。学生通过线下课程可以提高实际操作能力，增加对课程的兴趣。针对实操过程中的难点和重点，教师还可以进行线上教学，让学生观察重难点视频，之后提出问题，让学生抢答，此程序能够激发学生回答问题的积极性和热情，使其对重难点内容进行更好吸收和理解，促进实践能力的大幅度提升。
（二）混合固定与移动教学环境
教室、宿舍、图书馆等是传统学习环境。在互联网技术与移动通信技术不断进步的背景下，移动环境学习受到学生青睐。研究一段时间以来《外科护理技术》慕课访问平台数据可知，200人的数据样本中，应用移动客户端访问平台的学生比率为86%，使用电脑网页浏览的学生占比仅仅为14%。这说明移动学习能够提供更多便利，学生想要将自己解放出来，寻找新的学习环境，不受限制可以自主学习的方式得到学生认可。
然而，需要注意的是移动学习虽然带给学生诸多便利，但是也增加学习环境复杂性。相比在教室中的学习，学生更容易受到各种因素干扰，无法集中注意力学习，对学习效果产生不良影响。此外，对于学生而言，移动学习将碎片式知识提供给学生，这些知识点具有独立性，联系不密切，缺少完整性和系统性[3]。
因此，结合固定与移动教学环境，可以使二者优势充分发挥出来。首先，在固定的传统教学课堂中，教师充分发挥作用，帮助学生将知识点梳理清楚，串联各个知识点使其形成体系，正确引导学生，使其能够进行举一反三，深入分析问题。其次，借助移动教学环境，针对具体知识点再次讲解、训练、评价，教师还可以运用网络平台参与到学生之间的活动中，突破时间、空间限制，指导学生进行自主学习，了解学生看法，促进学生积极性和热性的提升。
（三）混合静态与动态教学资源
基于物的资源被称为静态教学资源，其特点是具有稳定性，例如纸质教材、配套音视频等。虽然静态资源在教学中发挥重要作用，但是缺点比较显著，如单一表现形式、较慢更新速度、较差互动性等。众所周知，学习过程需要对知识进行不断更新、丰富、积累、迁移，依靠单一课本无法实现目标。当前教育行业广泛应用互联网，已经逐渐重视构建动态教学资源。基于人的资源被看作为动态学习资源，具有持续更新、变化特点[4]。
在《外科护理技术》课堂教学中，此研究设计有机结合动态、静态教学资源。第一，开展教学工作前，教师利用静态教学资源，如制定教学计划等；第二，线上线下的课堂中，教师捕捉学生发表的观点、想法等，使其转化为动态教学资源。第三，教师对动态教学资源进行深入处理，比如调整教案，增加内容等，从而再应用于二次教学中[5]。
结束语：总而言之，在《外科护理技术》课程中应用混合式教学模式意义重大，能够对传统教学课堂出现的问题进行改善，如学生较低积极性、较弱专注力等，从而促进课堂教学效率的提高。由此看来，必须高度重视对混合式教学模式的设计和实施。
参考文献：
[1]孟庆红.论在线课程与高校教学融合的发展与应用——评《大规模开放:慕课怎样改变了世界》[J].中国科技论文,2020,15(09):1111.
[2]赵宏媚.在线课程平台研发人工智能系统以实现慕课可视化[J].世界教育信息,2019,32(16):78.
[3]刘培培,吕利明,王硕,等. 小规模限制性在线课程的发展及其在护理教学中的应用现状[J]. 护理研究,2019,33(11):1880-1882.
[4]王芳华,何凤云,王菊. 基于SP O C的高职高专护理专业在线课程设计研究[J]. 中国保健营养,2019,29(25):22-23.
[5]陈爱香,秦志萍. 混合式教学模式用于妇产科护理学课程的实践效果研究[J]. 护理研究,2019,33(6):1023-1028.
课题来源：2019 年度山东省职业教育教学改革研究项目，编号2019254
项目名称：基于优慕课在线课程平台的《外科护理技术》混合式教学设计与实施