林翠霞
大田县教师进修学校 福建省 大田县 366100
摘要：对于小学数学的对话教学而言，离不开问题的支撑，但如果问题存在着零散性、浅表性以及封闭性，容易导致对话流于形式，无法发挥出真正的价值和作用，也不利于小学生自身思维的发展。注重问题的进一步深入，抓准核心，实现有效对话，能够促使小学数学课堂教学变的更加具有民主性、互动性以及深刻性，从而促使学生在有效掌握数学知识的同时，进一步发展自身的数学思维。因此，本文便针对如何深度问题引领实现有效对话做出分析和探讨。
关键词：小学时期；数学教学；问题引领；有效对话
前言：一个积极有效的对话，是提高小学数学课堂教学质量的重要途径。其可以看作是师生之间的互动、生生之间的互动，也可以看作是学生与知识之间的互动，能够将课程变的更为活跃以及更有生命力。而问题则属于实现有效对话的关键点，借助问题驱动课堂教学，有助于激发学生主动探索知识的兴趣，推动学生开展互动交流，有助于动态生成，快速地推动学生开展深度学习。因此，如何有效设置问题，并借助问题引领学生深入探讨知识，成为小学数学教师需要思考的一个关键问题。
一、对话教学概念
对话教学主要指的是教学主体之间针对某一个话题而做出交流以及讨论，要求教与学双方一起研究教学当中的重难点知识，并且在整个教学活动中，双方都有足够的权限来充分表达自身意见，最终实现思想上的统一，以此来提高教学效率和质量[1]。一是，对话教学属于师生之间共同开展知识学习的一个过程，能够在互动交流中促使教师准确掌握学生的实际学习情况，同时学生也可以在交流和讨论当中逐步完善知识体系。二是，对话教学属于一种可以有效建立师生良好关系的重要手段，过程中教师属于引导者，而学生则需要在教师的引导下开展自主探究学习活动。三是，对话教学属于一种理念，其中对话是工具，可以有效增强课堂教学的导向性。
二、基于深度问题引领开展的对话教学的特点
对于深度问题引领对话教学而言，其主要指的是以更有深度的问题作为载体和基础，并以和谐对话为主要形式而开展的一种构建知识体系以及生成意义的高效教学形态[2]。深度问题，主要指的是课堂当中的核心问题、关键问题以及中心问题等，这些问题能够充分决定对话的动机、给出良好的对话思路以及规范和约束对话内容，同时也属于对话的主要目的，基于深度问题引领而开展的对话教学主要具备以下几个特点：
一是，课堂教学具备较强的民主性。对于对话教学而言，其不仅是一种教学形式，同时也属于一种教学精神、方式以及哲学思维，着重关注的是师生之间要能够处于一个平等的状态，要能够民主、尊重以及友爱。深度问题引领下开展的小学数学对话教学，师生之间能够形成良好的双向对话关系，整个课堂具备较强的民主性，学生可以就某一问题，大胆地提出自身的想法和建议。
二是，思维的发散性。深度问题强调的是问题的数量以及质量，在其引领下的对话教学，能够留给学生更为充足的时间以及空间，使得学生可以从“蜻蜓点水式”的思考中顺利地走出来，并且从机械的“问答”当中解脱出来，这样学生的思维可以得到充分有效的释放，尽可能地往宽处、深处以及高处去向，从而促使其思维能力不断提升。
三、深度问题引领实现有效对话的策略实施
（1）从知识本质处设置问题促使对话更有深度
对于数学知识而言，其本质便是在去除物理属性这一基础上，抽象出来的相应事物的数以及形方面的特征[3]。在实际开展小学数学对话教学时，教师从数学知识本质处合理设置问题，能够增强问题深度，从而引导学生开展更为深入的探究、辩论以及质疑，这样学生便能够在抽丝剥茧以及由浅入深的过程中，逐渐有效完成知识的构建，并且可以实现意义的有效生成。
例如：在教学“认识负数”这部分内容时，此部分知识对于小学生来将属于一种“人为的数”，这一知识的形成是为了满足计算的封闭性而展开的一种数系的扩充。与小学时期的一些其他有关数的知识相比，负数的知识相对较为抽象，为了能够引导学生可以从多个不同的角度充分认识负数，教师可以设置以下具有深度的问题，实现有效对话。如：一是“站在大小的角度来看，负数属于什么样的数？”，二是“站在意义角度来看，负数属于什么样的数？”，三是“从样子上来看，负数属于什么样的数？”。问题提出之后，让学生结合问题开展思考和探究。对于这三个问题而言，分别涉及到了负数的写法、意义还有大小。其中意义属于关键问题，小学生唯有切实了解和掌握负数是一种表示“相反意义的量”，才可以称之为真正意义上认识了负数，并且掌握了负数的本质。这种以本质进行设问的方式，能够保证对话教学更有深度，也更为有效。再如，在对“分数的意义”这部分知识进行教学时，教师可以设置这样两个问题：一是“将谁看做是一个整体？又怎样对其进行划分？”，以此引导学生开展讨论交流活动。第一个问题主要是帮助学生充分掌握无论任何事物，如：一个图形、一个整体以及一个单位长度等等都可以充分地将其看作是“1”。第二个问题引导学生充分认知分数具备着不但是一个对象同时又属于一个过程的特征，从而使得学生可以在一个动态的过程中，逐渐正确理解和掌握“分数的意义”。
（2）注重在关键方法处合理设置问题促使对话更有力度
教育教学当中强调“要能够给予学生可以充分带走的知识”。对于这一观点而言，教师需要率先明确，什么样的知识才算是可以带走的知识？分析来看，应是数学的关键方法以及数学化的思维，学生能够“带走”这些东西，才算真正地学会了知识，同时也对其今后的学习大有益处[4]。因此，在对话教学当中，教师应该在数学的关键方法处合理设置问题，然后借助师生以及生生之间的有效对话，促使学生准确掌握关键方法。对于数学教学而言，涉及到的数学方法相对较多，通常一般性的方法主要可以包括：发现规律中的验证以及猜想等。对于策略性方法包括：解决问题的画图以及假设等。对于特殊性方法而言包括：计算教学当中的破十以及凑十等。在实际开展教学活动时，数学教师需要充分凸显方法的优越性，然后借助追问、重复以及归纳等手段促使方法可以被学生不断内化，这样能够让课堂对话更有力量也更有效。
例如：在教学“和差问题”时，教师可以在学生充分掌握了此类问题特征之后，设置这样一个问题“如何将两个量变的一样多？”，然后组织学生开展自主探究以及知识共享等活动，通过探讨，学生能够提出“截长”、“补短”以及“移多补少”等方法，对于这些方法而言，最终目的都是为了有效地将两个量充分转化为一个同等的量，从而有效解决问题，这样学生在不知不觉当中便形成了方法的内化。
结语：综上所述，对于数学知识而言，其属于一个较为开放的、变化的以及多姿多彩的知识体系。所以小学数学对话教学在面对不同教学内容时，也需要有不同的思路，这样才可以保证课堂有不同的姿态，使得课堂不至于乏味，对话教学也才会有效。深度问题引导，可以有效丰富课堂对话教学的姿态，但由于其只是一种教学形式，所以还需要教师深入思考，如何让问题在有深度的同时，也要有一定的变化性以及突破性，如此才能够让对话教学更有效，从而提高教学质量和效率，推动小学生不断向好发展。
参考文献：
[1]王玉东. 核心问题引领:小学数学对话教学的理性追求[J]. 现代中小学教育,2018,34(1):31-33.
[2]徐增芬. 浅议问题引领下的小学数学课堂有效互动[J]. 教学管理与教育研究,2020,5(6):94-96.
[3]黄小苑. 问题引领以促进数学思考——核心素养下的小学数学教学分析[J]. 读与写,2020,17(7):161.
[4]张勤. 小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 新一代,2021,25(2):212.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“深度问题导向下小学数学课堂有效对话的策略研究 ”（课题批准号：FJJKXB20—1095）研究成果之一。