郦春风
南师附中仙林学校小学部南邮校区 江苏省南京市 210023
【案例背景】
单元复习课肩负着系统归纳、巩固深化单元知识的重任，使学生在复习的过程中能进一步完善认知结构、发展英语思维能力，提升英语素养。实践证明以单元话题为主线，将话题所涉及的词汇句型有机结合，形成一定的主题情境，让学生能在情境中开展不同层次的复习活动，将会有助于提升学生综合运用语言能力。
【案例过程】
本文以译林《英语》四年级下册Unit 5 Seasons 的单元复习课为例，旨在探讨小学英语“主题语境”引领下的单元复习课的有效设计。
本单元的主题是season和weather 季节和天气。在单元复习课上如果继续以season和weather 季节和天气为话题的话讨论的话，学生会觉得没有挑战性而失去兴趣。
笔者想到了我们生活中外出旅行需要考虑很多方面的因素，例如：天气、气候、服饰、活动等等都是需要提前去规划的，于是提出做一名旅行规划师“A trip planner”的主题语境，为语言的学习提供有意义的话题。
片段一： 确定主题语境，提出核心问题
T： Let’s try to be a trip planner,to welcome all the people to our city-Nan Jing. But how? May be the three words can help you.
When? How ? what?
设计意图：通过确定做一个旅游规划师邀请朋友来南京游玩的主题情境，提出三个有关本单元的3个核心问题：
which season do they like?
How to prepare for the weather or clothes？
What can we do in Nanjing?
教师开门见山，有效带领学生引出A trip planner”的主题语境下最基本、最核心地3个问题，也是本单元最重要的句型，为后面内容凝练出了复习大纲，让学生紧紧围绕核心问题展开讨论。
片段二:围绕主题语境，解决问题，复习拓展
T:which season do they like? Let’s listen to the dialogue.
学生先看图进行猜测，再根据录音内容将图片配对。
T:How is the weather in Nanjing?
How to prepare for the weather or clothes？
带着老师的问题学生通过对话的形式进行语言知识的复习和巩固。
设计意图：学生在任务情境中很自然地复习本课关于季节、天气、服装类重点词汇、句型。在这个板块的复习中，首先，老师给学生听了一段录音，内容有关4个朋友分别喜欢的季节，要求学生在听力中提取出有效地信息。其次，通过合作对话的方式梳理了四个季节的天气，在此基础上增加了不同气候所需要的服装类的词汇及句型we can wear...
片段三:利用主题语境，看图说话，能力提升
T:Now,let’s try to talk about four seasons in our city,
学生通过看图填空的的方式综合描述南京四个季节的特征，并熟练的表达出来。
设计意图：学生在复习了季节、天气、服饰的语言后，尝试综合描述南京四个季节的特征，又通过填写短文中的空格来复习，不仅提升学生综合运用所学知识灵活运用的能力，更帮助了学生复习了四会词汇的拼写，达到了复习课上课的目的。
通过以上3个步骤的复习活动操练，学生不仅梳理和复习了A trip planner”的主题语境下的语言运用，而且对听、说、读、写技能也进行了巩固。
片段四：根据主题语境，设计思维导图，提升写作能力
T:let’s play a game .choose a season to describe the activities in it.
T:If you are a trip planner of Nanjing,how can you describe spring in Nanjing?
设计意图：教师通过一个头脑风暴地游戏激活旧知，帮助学生归纳，整理甚至是拓展出各个季节地适宜活动。接着在这节课中，教师设计了以主题语境为核心的思维导图。该思维导图以“A trip planner”设计的到南京旅行为核心，南京春天的各个方面的调查以思维导图的形式进行呈现，从而形成单元知识网络图。学生通过这份思维导图能进一步地梳理巩固语言点，学生可以根据直观清晰地图片，发挥想象，知道该从写哪些方面来写。
然后，老师给出一个范例，从文章的开头、正文、结尾给出写作完整的结构框架。除了知道“写什么”，学生还要清楚地知道自己该“如何写”？最后教师设计了选择南京一个季节，帮助朋友制定旅行计划的写作任务。进一步借助角色体验，仿写等途径，增加学生语言运用的机会，提升学生综合运用能力。
【案例反思】
本节课首尾呼应，环环相扣。将主题语境与学生的实际生活紧密结合，学生的直接经验支撑起了间接经验中所学到的理论知识，极大地激发了学习兴趣。
一、以主题语境为引领，综合设计各版块的复习活动
教师在单元复习课中整体解读和梳理单元内容，确定主题语境，在主题语境统整下进行系统性的复习，有助于唤醒学生对各个板块知识要点的记忆，也有利于学生思维能力的发展。
一段短文的听力对四年级的孩子来说是有难度的，但是教师指导学生用速记的方式在短文的听力中提取有效的信息，这种学习策略的指导对学生的听力技能的培养有很大帮助。最后利用写作进一步提升了学生在“A trip planner”主题语境下联系实际生活地能力。
利用好主题语境，创设对南京四季的描述活动，让学生根据图片猜一猜、说一说，再用帮一帮等语言活动，让学生充分运用了本单元的目标语言，学生的语言能力得到进一步的锻炼和发展。
二、以主题语境为中心，设计思维导图，为写的训练做好坚实基础
在单元复习课中，思维导图的作用尤为重要，它能激活学生的积累，拓展与主题相关的语言知识，为学生的语言表达搭建支架，在学生的头脑中构建复习话题的知识网络，促进学生语言运用能力，提高学生的英语学习能力（吴桂茹，2017）。
头脑风暴的游戏可以复习并激活学生头脑中所有活动类地词汇，并引导学生通过讨论将它们进行分类。这在一种轻松地氛围中既有效复习了旧单词，因为学生个体差异，容易接受到一些新词汇，激发孩子们地学习兴趣。
三、围绕主题语境，巧借绘本，强化语用功能
教师在复习完本单元语言知识后，还可以利用小学生喜欢小动物，帮助别人的特点，再设计一个糅合所有语言知识的阅读任务。请学生阅读绘本“I am a Bunny”，猜一猜、读一读主角小兔子的奇妙旅行。
小学生以感性思维为主，教学设计中需要感性的显示，设计的任务活动要贴近孩子的情感世界。在此处，教师以学生兴趣为支点，让学生通过猜图、看图、说图的活动中提高综合运用语言的能力。
综上所述，相对于各个板块地新授课，单元复习课是一项要求更高地综合工程，需要教师投入更多地教育智慧，让学生在贴近生活地主题语境下不知不觉完成对本单元知识地复习和深化，从中得到知识地滋养、情感地浸润、技能地训练及思维地发散。