王迎雪
西安东仪中学 710065
【摘要】为深入落实中央、省教育大会精神、《西安市基础教育三年行动计划（2019-2021）》，西安市颁布了《西安市教育局“名师+”工程实施方案(2019-2021年)（试行）》，雁塔区出台了系列“成立雁塔区名师+研修体、研修体主持人、成员遴选、确选及研修体管理”相关文件，旨在面对时代需求，培养教师具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，逐渐实现由普通优秀教师向卓越教师的转化。
【关键词】“名师+”研修体，观察研究，运行模式，初探研究
一、建设背景与价值诉求
（一）建设背景
自《西安市“名师+”工程实施方案(2019-2021年)（试行）》实施以来，截止2020年底，已建成200个市级“名师+”、90个（雁塔区）区级“名师+”。研修体的建成，从不同程度推动了西安市“教育质量三年提升”建设的步伐，从而也带动教师队伍专业素养的整体提升。因此，如何借鉴、完善并充分发挥名师项目的引领作用、逐层推动校级、区级、市级层面名师团队发展、引领联动工作，是当下教育高位优质发展急需探索和研究的重要课题。
（二）价值诉求
1.“三级三类”教师专业发展的应然诉求。
名师成长的道路不同迥异，大多数缺少专业的培训或高端的引领，或多或少存在着“一枝独秀”“曲高和寡”“孤军作战”的尴尬局面。通过有效整合区域优质教育资源，打通学科、学段及区域壁垒，依托行政力量构建有效运行机制与发展模式，培育出“三级三类”骨干教师；通过组织教师发展联合体，凸显“三级三类”教师的带动作用，使团队中骨干教师专业成长，同时从区域层面影响和带动教师群体快速发展，从市域层面的学科研修体活动中获取资源，形成“名师孵化名师，名师成为大师”的良性发展势态。
2.学生综合素质提升的应然诉求。
笔者所在区域，公办学校大部分面临着如何应对本地人口子女和流动人口子女构成的多样性学生群体的教育问题。如何满足不同层次学生的教育需求，解决生源多样性的问题，需要采取有针对性的教育干预措施，探索出一条适合多样性学生群体的英语教育新模式。
名师队伍是引领教育发展、推动教育改革、助推教师团队成长的重要力量与宝贵资源。名师个体成长与名师队伍培养一直是各级教育行政部门、社会公众、家长们非常重视的话题。现阶段名师发展的模式一般有四个层面：
第一层面：教师自发自为，个人主动发展（个人层面）；
第二层面：师徒结对传授，名师传帮带（教研组、年级组层面）；
第三层面：以名师工作室为载体，发挥引领作用（学校层面）；
第四层面：建立名师发展共同体、联盟等。
前两种模式规模、效果较低；第三种模式较为普遍，但大多以单一学校或学校某一学科、部门为工作单元，辐射效应有局限性，且待进一步提高；第四种模式重视跨学校、跨区域名师培养资源整合，但组织形式较为松散。目前可推广的区域名师团队建设的有效模式与成功经验还比较欠缺。所以，在区域层面推进名师研修体培养与发展，其运行机制、管理模式、有效策略及考核评价方面的研究与实践探索越来越受到关注。
二、观察研究阶段
（一）观察对象：某区首批初中英语“名师+”研修体
1.研修体组织架构
行政管理部门：区教育局、教育局人事科和教师进修负责日常工作。
专家团队：聘请全国特级教师、各级教研员为指导专家。
2.研修体简介
主持人及成员均为省、市、区“三级三类”骨干教师中遴选而出，以《区域名师研修体三年工作实施方案》为指南，以提升英语教师的幸福指数和专业素养为目标，在课堂教学、课外实践、作业创新及学科融合等方面做了比较深入的研究，培养一批优秀的中青年英语教师队伍。希望通过探索研修途径，成为区域英语教学的中坚力量，教育质量三年提升行动。
（二）观研究方法
文献研究法、个案研究法、定量分析法。
（三）观察研究时间
2019年4月---2020年12月
三、研修体运行模式初探
（一）以名师+研修体为引领，共建研修体发展的愿景
培植成功心态，追求个性发展；
拓展课程视野，积淀文化底蕴；
砥砺实践智慧，提升职业境界。
（二）明晰“研修体”职能，发挥名师培养指导作用
各种调查表明，很多青年教师、甚至工作多年的教师在工作中存在以下问题：
1．缺乏清晰的职业生涯目标（新入职教师）
2. 不清楚如何设计职业生涯（有一定经验教师）
3. 职业倦怠所带来的迷茫（有经验教师）
?三、以名师+研修体为引领，探寻教师发展的路径
（一）课堂诊断：聚焦问题
研修体针对实际需求开展研究课学习，成员相互磨课、评课、说课、备课、用课。大家研讨新授课、复习课、讲评课的教学策略和教学模式，将大家独特的潜能发挥出来，在“真枪实剑”中激发大家创造性学习力，通过课堂聚焦问题，通过转化和解决问题，共同寻找实现数学高效课堂的有效教学途径。以课题为引领，进行基于中考听力、中考阅读能力提升的微型研究。
（二）专业阅读：深度对话
建立研修体公共资源库，利用名师学院等平台，建立教育教学电子读物、纸媒的书籍、报刊、杂志、网课等诸多学习资源库，掌握先进教育理论、教育思想、教育方法、教学手段和专业技能，以及学科领域最新动态。在深入地专业阅读过程中，开展深度对话，实现深度学习。
（三）专题讲座：专家引领
开展专家讲座，启发学员思考和研究欲，挖掘成员的潜力，提升学员认知水平、教学能力、专业素质和科研能力。
（四）课题研究：主题对话
课题研究是促进教师专业发展的一条有效且必要的途径，是从优秀教师转向卓越教师的必经之路。研修体秉持以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师个人特色，目前有三项省级课题、两项市级课题已结题、一项国家级、三项校级在研……，在课题中反思、实践、再反思，实现了支持人及成员由经验型向专家型教师转变。
（五）聚焦中考：融汇贯通
针对2020年中考题型的改革及变化，在教科院的系列开展聚焦中考的活动：陕西中考试卷分析—如何从阅读文本中提取信息；录制中考系列微课；基于阅读文本的深度分析；编写外研版《2019初中终结性英语学科练习》、命制试题等活动。沿着中考主线，融会贯通，逐步形成分级、分类活动。
（六）联动研修：共话成长
研修体参加省级、市级、“名校+”或自主开展论坛活动，在学术研讨时“百花齐放”，各抒己见，头脑风暴，通过在不同问题领域的交流与碰撞中，启迪彼此的思维与想法，使参与的学员都在研究与交流中提升自身的专业素养。
（七）活动驱使：增强凝聚力
参加教育教学科研成”征集、微课大赛提升凝聚力。
四、实践效果
首批“名师+”工程推行时间不长，又大量组建，遍地开花，研修共同体管理与研修模式仍在探索之中，经验尚不成熟，受共同体主持人培训指导水平、组织管理能力和网络研修技能等因素影响，目前存在研修层次与质量低的问题，主要有以下几点：
1.没有科学合理的发展规划和工作计划，更没有确定共同体成员的发展目标。针对这一类问题，建议市区教师发展中心、高校专家加强指导与跟进，指导“名师+”研修共同体评估成员发展水平，制定明确的发展目标、研修计划，建立研修制度，科学评估研修效果，教育行政部门严格进行考核把关。
2.研修模式和内容存在问题。一些研修共同体缺乏成熟的研修模式，研修内容不成体系。建议“名师+”研修共同体主持人深入学习和掌握教师研修模式，制定科学规范的研修方案，明确研修方案和研修内容，市区教师发展中心和高校专家加强指导。
3.成果导向不明确，资源生成效率低，影响可利用和推广的价值。建议“名师+”研修共同体主持人，明确研修任务，以任务驱动，以成果为导向，市区教师发展中心和高校专家进行深入指导。
【参考文献】
[1]《西安市基础教育三年行动计划（2019-2021）》，
[2]《西安市教育局“名师+”工程实施方案(2019-2021年)（试行）
[3]王爱珍.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究[J].广东第二师范学院学报,2013（10）.
[4]钟启泉.普通高中新课程改革方案导 读[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
[5]何灿华.名师工作室里的教师合作[J].区域观察,2010（9）.
姓名：王迎雪，性别：女，民族：汉，出生年月：1972，籍贯：陕西西安，学历:??本科，职称：副高，研究方向：?教师研修体建设与管理，信息化教学