林菜琴
湛江市麻章中心小学 广东省 湛江市 524094
摘要：在小学语文教学中以习作教学具有较大的难度，因为小学生因为缺乏观察能力而未具备丰富的写作素材，并且在语言方面处于成长及不断积累的过程中。因此，语文教师在开展习作教学时需要站在小学生的角度思考适合于学生学习的教学方法，进而保证习作教学的有效性。情境教学法在我国教育中已经广泛性地应用并提升了课堂教学效果，语文教师在开展习作教学时可以利用情境教学法的优势提升习作教学效果。
关键词：小学语文；情景教学法；习作教学；教学策略
我国教育不断发展下已经创新出多样化的教学手段应用于课堂教学中，实现了课堂教学效果及学生学习效果有效提升的目标。其中，情景教学法的应用能够实现课堂营造出有利于学生学习的场景，并且对学生的思想意识产生了较大的感染力，可帮助学生对于所学知识产生的理解并有效地掌握，可以说是构建出高效课堂的重要手段[1]。
一、情景教学法
所谓情景教学法是指教师根据本节课需要传授的内容构建出相应的情景，能够让抽象性的语文知识转变成形象化的效果，让学生通过直观化地观看语文知识实现快速理解与掌握的教学目的。情景教学法最适合应用于小学阶段的学科教学中，因为小学生的逻辑思维能力与语言能力正处于成长中，而语言知识具有抽象性难以让小学生有效地理解[2]。通过情景教学法让学生真实地感受到语文知识，实现小学生能够应用自己现有的思维及理解能力去掌握语文知识。因此，小学语文教师在开展习作教学时可以利用情景教学法所具有的特点，帮助学生快速掌握习作知识并应用于习作中，在实现学生掌握写作知识的同时能够构建出优质的文章。
二、在小学语文习作教学中实施情景教学法的具体策略
（一）利用情景实现学生拥有写作欲望
小学生在习作学习中经常会表现出抵触学习的现象，原因是学生不知如何写作、写作中很难达到教师要求的字数，如果在学生这种情绪下开展习作教学会严重影响教学效果。因此，教师在开展习作教学时第一要务是实现学生拥有写作欲望，要设计出可以激发学生写作欲望的教学手段开展，可利用情景教学法帮助学生产生自己的思想见解及情感，再让学生进行文章创作会因学生“有话可写、有感而发”而产生写作的欲望，学生能够积极地投入写作中将自己的所思所想、拥有的情感表达出来，在激发出学生写作欲望的同时提升了学生的写作质量。
例如，教师在带领学生学习习作知识《一支铅笔的梦想》时，教师可以利用情景教学法促进学生拥有写作欲望并积极投入写作中，比如教师可先提问学生铅笔都具有哪些功能，学生已经对铅笔非常熟悉可以回答出写字、画画的答案，教师再让学生思考：“铅笔会有什么梦想呢？”让学生充分发挥出自身的想象力去思考这一问题，学生在回答时即使内容较为离谱，教师应避免打断学生及快速纠正学生的错误，而是赞扬学生拥有非常好的想象力，可因教师的表扬而激发学生的学习欲望。然后，教师可以利用多媒体技术将铅笔满足主人各种愿望的过程展示给学生，并询问学生当前是否有着自己的小愿望。学生可通过这一过程了解铅笔能够将自己的愿望绘制出来，可以挖掘出主人的梦想也是铅笔的梦想。
当学生理解这一点后，教师再让学生根据“一支铅笔的梦想”创作出自己独特的文章，可以让学生将产生的所思所想融入写作中，帮助学生“落笔有物”的同时也激发出了学生的写作欲望。
（二）利用情景丰富学生情感
一篇文章的好坏与作者所表达的情感息息相关，语文教师在引领学生学习习作知识时应注重学生情感的培养，让学生对于习作的内容产生情感并融入文章创作中，在实现文章拥有灵魂的同时构建出优质的文章，实现习作教学目标的同时也提升了学生的语言应用能力与写作水平。教师在丰富学生情感时可利用情景教学法实现“情景再现”，当学生融入情景中并联想到自己的生活后可产生强烈的情感，教师此时再让学生进行文章创作可赋予文章内容拥有真挚的情感。
例如，教师在带领学生学习习作知识《身边那些有特点的人》时，教师应先让学生对自己所要描写的人拥有丰富的情感，只有拥有了情感才能在描写一个人时将其具有的突出特点阐述出来，并且情感也是实现学生积极写作的重要元素，教师可以实施情景教学法实现学生对所描写的人物产生情感。由于每位学生想要描写的人物不同，教师在应用情景教学法时不能满足每位学生的写作需求。教师可以站在学生喜、怒、哀、乐四个角度去引导学生思考，自己在生活中是否存在让自己喜、怒、哀、乐的人物。教师可以站在小学生的角度思考让学生喜、怒、哀、乐的事情，并利用多媒体技术将过程展示出来，帮助学生进行有效回忆。当学生回忆起自己生活中发生的这些事情后，可以将当时学生拥有的情感充分调集出来，此时教师再让学生进行文章创作可融入学生强烈的情感，实现了赋予文章情感的目的并提升了学生的写作水平。
（三）利用情景帮助学生掌握写作结构
学生在写作时需要保证创作的内容具有逻辑性，需要教师在习作教学中帮助学生掌握创作的逻辑性。教师在传授学生写作结构时可以利用情景教学法帮助学生去有效掌握，可将事件的起因、发展、结果展示在学生面前，并同时引导学生写作中可根据起因、发展、结果这一逻辑结构进行文章创作，先帮助学生拥有写作逻辑思维后，可让学生先从正序的写作手法练起，然后再学习其他写作结构，可因正序写作手法的学习为后续其他写作结构的学习奠定良好的基础。
例如，教师在带领学生学习习作知识《国宝大熊猫》时，教师可以利用多媒体技术将大熊猫的外在形态与特点和生活习惯、大熊猫为什么会成为“国宝”的原因、国家采取的保护策略展示给学生，帮助学生了解原因并熟悉大熊猫。然后，教师传授学生掌握写作结构：描述大熊猫、阐述成为国宝的起因、国家保护大熊猫采取的措施、自己对大熊猫的理解。学生会在视频的观看与教师的引导双重教育教学下，能够掌握文章创作的结构并可采取正序的写作方式创作出文章。
结束语：
小学语文习作教学中可充分利用情景教学法具有的功能帮助学生解决习作中存在的问题，可以让学生快速地理解与掌握习作知识并应用于写作中，实现习作课堂教学目标的同时提升了学生的写作水平。
参考文献：
[1]聂强.小学语文教学中情景教学法的实施策略[J].甘肃教育.2020，（10）：133.
[2]骆玲.巧设情境,让习作教学华丽“转身”[J].小学生作文辅导（上旬）.2018，（12）：72.